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小学语文教学中的合作学习
重庆市綦江区罗家学校 周世强
【摘 要】合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式.它有助于调动学生学习语文的积极性,提高他们的参与意识和对学习的兴趣；可使学生人人参与学习过程,人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神,达到交流与提高的目的.教师可以从科学分组、合理分工,选择适当的合作学习内容,有效调控课堂教学,建立合理的评价机制等方面引导学生进行小组合作学习.
【关键词】小学语文；教师；学生；合作学习
合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式.它是20世纪70年代初兴起于美国,目前被世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略.由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革.它有助于调动学生学习语文的积极性,提高他们的参与意识和对学习的兴趣；可使学生人人参与学习过程,人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神,达到交流与提高的目的.那么,教师在小学语文教学中应如何引导学生进行小组合作学习呢？
一、科学分组,合理分工
科学分组,合理分工是小组合作学习顺利开展,发挥小组学习功能的前提.我在实际工作中,将全班学生依其学业水平,能力倾向,个性特征等方面的差异,每4人为一小组.在组内设立组长、记录员、评分员、汇报员四个岗位.组长,负责组织合作内容的分工,组织好纪律；记录员,负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果；评分员,依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分；汇报员,集合组内研究成果,代表小组在班内交流.在通过一段时间的培养和学习后,让每个组员轮流担当组长,这样能建立一种平等的合作关系,让每个组员都有展示他们的领导和组织能力的机会,都能体验成功的喜悦.
二、选择适当的合作学习内容
我认为并不是所有的教学内容都适合合作学习,在确定合作学习内容时要注意两个方面：首先,目标要明确、适合.合作学习是一种目标导向的教学活动,所有的合作学习都是围绕着达成特定的共同目标而进行的,因而合作学习的目标要明确、适合；其次,内容要适量、适当.合作学习的内容在整个合作学习体系中占有举足轻重的地位,都是以它为出发点和归属点,因而,确定合作学习内容要相当谨慎,过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式.
三、有效调控课堂教学
新课程背景下的课堂教学要求充分发挥学生的主体作用,但这并不等于教师将课堂放任自流,而恰恰要求教师正视自己的主导作用,明确自己始终是课堂教学的组织者、引导者和参与者.我认为,课堂教学的调控要注意以下三个方面：
（一）教师要扮演好自己的角色
在合作学习中,教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,旨在创设一个、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,让学生充分体会到合作学习的乐趣,从而促进整个教学过程的发展.
1.合作学习的调控者和促进者
在合作学习过程中,教师必须要仔细观察各组成员的合作情况,及时发现小组合作过程中出现的问题,并采取一定的调控措施.如学生对小组的任务还不清楚时,教师要及时向学生说明任务的内容及操作程序；及时制止小组合作学习过程中的语言霸权主义,扩大学习交流的参与面,使每个组员都有均等的表达机会；当学生在用中文交流或讨论别的话题时,教师应及时地制止并引导；教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组,给他们鼓励和指导使他们融入到小组活动中去.
2.合作学习的参与者和合作者
教师要深入合作学习小组,把自己当作学生主体中的普通一员,参与其中的学习、合作、交流,做个平等的参与者,从而缩短师生间的距离,建立轻松和谐的课堂教学氛围,充分地合作与互动,以达到教学的最佳效果,实现有效的合作学习.
(二)提供充裕的合作学习时间
在小组合作学习时,有的教师往往是呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”,不到两三分钟就叫“停止”.这时,有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始.这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯.我认为教师不必担心在这里花费了时间,必须给学生充足的时间,让他们尽情地发表自己的意见,这样既不打击学生的学习积极性,还有利于学生良好的小组学习活动的习惯的形成.
(三)注意信息的反馈
在合作教学中,师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式.教师要从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息,及时调整教学策略,针对认知过程中出现的问题,给予点拨、引导,使学生顺利地合作学习,达到预定的教学目标.
四、建立合理的评价机制
建立一个富有鼓励性、针对性、指导性和全面性的小组合作学习评价机制,才能激励所有成员主动承担责任,使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面,强化学生的合作意识,全面提升学生的整体素质.
(一)利用学生间的评价,促进学生发展
在合作学习中,学生间的评价大致可以分为组内互评和组际互评.在指导学生进行组内互评时,一定要让学生有据可评,有话可说,特别要注意培养他们对人、对事物客观公正的态度和善于对待他人进步的精神.在注重组内互评的同时,更应注重组际互评,指导学生从知识掌握、学习态度、学习能力等方面对合作小组集体做出合理的评价,从中反映学生集体或个人的素质情况.
(二)教师激励评价,促使学生进步
教师的评价是小组合作学习质量的保证,是学生进步的强化剂.教师对小组合作学习的评价从学生个人表现、合作状况、合作效果等方面着手.教师在进行评价时一定要注意评价不是为了证明,而是为了发展,充分重视评价的激励功能.因此,教师在进行评价时要把着重点放在尊重学生的主体地位,培养学生的自主能力和创新精神上,要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励,使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展,让他们变得越来越优秀,越来越自信.
(三)学生自我评价,实现自我完善
学生的自我评价,能使他们按既定的目标和标准,对自己的学习进行自我检测,作出正确的评价,是学生自我完善的催化剂.自我评价,实际上是一个自我反省的过程.通过评价进行自我调整,自我完善,从而提高学生做人的品质.在小组合作中,学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力、独立性和创造精神等方面进行价值判断.
总之,提倡小组合作学习,不仅在于转变学生的学习方式,让学生真正学会学习,真正做学习的主人,而且要让学生在合作学习中养成合作的良好习惯,促进学生全面、持续、和谐的发展.
【参考文献】
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》,《中国教育报》,2001年7月27日第2版
[2]郑生坤.《在小学语文教学中开展小组合作学习》（教育评论）,2004
[3]邰晋云.《语文教学中小组合作学习策略初探》,北京教育（普教版）,2004
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