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课堂教学中的有效提问

甘肃省景泰县第五中学陈其远

【摘要】用有效提问打造有效课堂,必须准确把握学情,准确把握过程,准确把握文体,准确把握课堂目标,认真研究“研讨与练习”.

【关键词】有效课堂；有效提问；学情；过程；文体；课堂目标；研讨与练习

课堂提问是组织课堂教学的主要形式,是促进教学目标达成的必不可少的教学手段.有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,了解学生掌握知识的情况,而且可以诱发学生思考,最大限度地提高课堂教学效率.有效提问可以打造有效课堂,无效提问则导致课堂低效.

怎样实现有效提问呢？

一、要准确把握学情

学生是课堂教学的主体,“到什么山唱什么歌”,设置的问题如果脱离了学情,要么会因过于简单,教师设置的问题对好学生来说变成“小儿科”,而难以激活学生的兴趣和思维,要么会因问题过于难,对差学生来说“曲高和寡”,即使跳起来也摘不到“桃子”.因此,教师设置的问题既要面向全体,又要照顾个体.学生水平的差异,决定了设置问题的差异.

二、要准确把握过程

新课程要求课堂教学中要遵循“自主、合作、探究”的认知过程.三环节是有先后关系的,自主学习在前,合作交流次之,深入探究最后,三个环节设置的问题应呈阶梯状分布.“自主”环节要求学生独立完成；“合作”环节要求学生以小组为单位合作交流；“探究”环节是较高层次的教学活动,要求学生深入探究.在课堂教学中,有的教师,问题一提出来,学生没有接触文本,就让学生进行讨论,课堂看似热闹,实则违背规律,或者说是教师在作秀,或者说是把课堂变成了“闹堂”.这就要求教师在备课时要有明确的教学程序,每一个环节设置什么问题,先干什么,后干什么,环环紧扣.比如,李白的《梦游天姥吟留别》,诗歌鉴赏部分可设计为三个问题：

1.梦——是什么？

2.梦——为什么？

3.梦——奇在哪里？

第1个问题,要求学生自主学习,教师引导学生体会第二段梦境的内容和层次,透过意象初步体会梦境之美；第2个问题让学生合作完成,教师引导学生进一步理解“梦”的直接原因(第一段)和根本原因(第三段)；第3个问题让学生深入探究,上升到鉴赏层面,旨在让学生通过这首诗体会李白浪漫主义的创作风格.三个问题的设计呈阶梯状分布,不仅符合学生的认知过程,而且使教学程序简单明了,便于教师驾驭教材和学生.

三、要准确把握文体

文体不同,教学目标和重点应有所不同,设置问题的角度也不同.比如小说是通过塑造典型的人物形象来表达主题的,设置问题一般应围绕人物形象展开,北京的宁鸿彬老师在小说教学中经常设置的问题是“一个()的人”,体现了小说教学中以人物形象为核心的教学理念.

诗歌的教学应突出两点：写什么（思想感情）,怎样写（表达技巧）.比如曹操的《短歌行》可以这样设计：

1.初读诗歌,分析作者何“忧”之有？学生通过自学基本能够理解作者“忧”人生苦短,时光易逝,“忧”功业未成.

2.再读诗歌,分析作者用何解“忧”？要求学生通过合作交流体会解“忧”方法,并非“唯有杜康”,而是要招纳贤才,建功立业.

3.三读诗歌,分析作者表达情感的技巧.

①用典.在引导学生了解了诗中四则用典（《诗经·郑风·子衿》《诗经·小雅·鹿鸣》《管子·形势解》《史记·周鲁公世家》）的出处,明确了大意之后,然后分析作用,就容易了.第一则《诗经·郑风·子衿》,表达对贤才的渴求（就像是对恋人的思念）,第二则《诗经·小雅·鹿鸣》,用良好的君臣关系,表达要以礼待宾,重用人才,第三则《管子·形势解》,表达要广纳贤士,第四则《史记·周鲁公世家》,表达要仿效周公,招纳贤才.在此基础上小结运用典故的好处：典雅含蓄,富有文采；

②先抑后扬.这首诗开头情绪低沉,结尾昂扬奋发,但总的气势是积极向上的,采用和《龟虽寿》相比较的方法更好.

散文最大的特点是“形散神凝”,设置问题时就要把握散文的这一特点,比如朱自清的《荷塘月色》,在初步体会了作者因“心里颇不宁静”而产生的“淡淡的哀愁”这一主题之后,设置这样的问题更符合散文的文体特点：作者写了哪些内容来排遣心中“淡淡的哀愁”呢？

1.自然美(三幅自然美景).

①月色下的荷塘；

②荷塘上的月色；

③荷塘四周之景.

2.人文美(一赋一曲).

①《莲赋》；

②《西洲曲》.

四、要准确把握教学目标

语文教学有课程目标(三维目标),每一节课又有课堂目标.每一节课的“小”目标达成了,才能实现课程目标这个“大”目标.为此,每一节课的问题设置应当着眼于“大”目标,立足于“小”目标.紧紧围绕课堂目标提问,这样的提问就有可能是有效提问,这样的课堂就有可能是有效课堂,反之则是无效提问导致的无效课堂.

比如《涉江采芙蓉》一诗,在学生初步理解了诗歌内容后,教师设置的问题是：“‘兰泽多芳草’,那么多‘芳草’,主人公为什么却单单采芙蓉呢？”这一问题的设置旨在引导学生透过意象理解诗歌的情感,对完成“准确理解诗歌的思想情感”这一课堂目标的实现起到了事半功倍的作用.经过分析拓展让学生明确：“芙蓉”不仅是这首诗中是爱情之花,在其它诗歌中还是美人之花,君子之花、祥瑞之花,还是向善之花（象征佛心、佛性）.

又如《氓》一诗,有位教师设置的问题是“假如你是诗中的女主人公,你会选择怎样去做？”从学生回答问题的情况看,显然这一问题的设置背离主题,不利于课堂教学目标的达成.学生的回答是：或“报复”,或“老死不相往来”,或“离婚,维权,分财产”,或“忍受”,真是令人啼笑皆非,问题出在哪里了呢？最根本的原因是设置的问题不恰当.诗中的女主人公,在那样的男权社会中已经做了最大的反抗,问题的设置没有紧紧围绕教学目标,脱离了当时的历史条件,背离了诗歌的主题,学生只能按照现代人的思维去回答了.如果这样设置问题可能效果更好：什么原因造成了男女双方在婚姻中的不平等？

五、要认真研究“研讨与练习”

备课时应认真研究文本后的“研讨与练习”.毋庸置疑,教者应当创造性的运用教材,但一般而言,教材是专家编写的,专家对教材的认知、对教材重点的确定、对训练能力的指向性等,应当高于大多数教者,因此,备课时认真研究课后的“研讨与练习”,围绕文本后的“研讨与练习”设置问题,对准确把握编者意图、教材的重难点、探究的问题、具体的训练内容等是有益无害的.教师在备课时,应当多多关注文本后的“研讨与练习”,切不可一备课就照搬《优秀教案》.

总之,在新课程背景下,课堂提问愈来愈显得重要,课堂提问一定要准确把握学情,准确把握过程,准确把握文体,准确把握教学目标,认真研究“研讨与练习”.课堂提问是一种教学智慧,巧妙的课堂提问对有效课堂的建设至关重要.

【作者简介】

陈其远,男,生于1965年8月,甘肃景泰人,1984年7月毕业于武威师范,大学本科学历,曾获甘肃省语文优质课竞赛二等奖,中学高级教师.

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