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走融合之路,让识读教学比翼双飞

浙江省浦江县郑宅镇中心小学 金 丽

[摘 要]小学低段语文教学的两大重要任务是识字与阅读,而识字又是阅读的基础,是第一学段的教学重点.不少老师对识字教学的内涵认识存在偏差,把识字与阅读人为地分割开来,使低段识字与阅读教学耗时低效.我们要以读为本,寓识于读,积极探寻识字与阅读的有机整合策略,引导学生在阅读教学中有效识字,在识字教学中快乐阅读,这样才能更好地落实识字,又能促进学生的阅读能力和语文素养的整体提高,使识读教学相互促进,相得益彰.

[关键词]有效识字;快乐阅读;有机整合

识字与阅读是小学低段语文教学的两大重要任务,而识字又是低段语文的教学重点.但对于低年级学生来说,识字量比较大,教师需要花大量时间进行教学,再加上低年级课文篇幅又较长,既要识字又要阅读,常常顾此失彼,不能相互兼顾,阅读教学存在许多耗时低效的现象.

那么,如何把识字与阅读教学有机整合起来,更好地落实识字,又能促进学生的阅读能力和语文素养的整体提高呢?我是这样尝试的:

对策一:依托文本,进行随文识字

将识字教学有机地融入阅读教学之中,让学生通过具体的语境认字读词,让文本成为识字教学的重要依托,阅读成为识字的重要途径,借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系,从而达到有效识字.

1.激趣导入,随题识字

人教版有很多课文的题目中都有要求认读的生字,这是低年级阅读课较为显著的特点,老师要不失时机地在激趣导入时融入识字教学.

通过创设情境,让学生在轻松的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆,巧妙渗透“加一加”的识字方法,把学字和理解题目有机地结合起来,使识字不孤立于课文之外.

2.初读课文,自主认字

整体感知是阅读教学中的一个重要组成部分,整体感知的第一个环节就是初读课文,初读课文时,要求借助拼音,读准字音,认清字形,在读课文中认读生字,为接下来的阅读教学扫清障碍.

初读课文,可以分为以下几步进行:学生自读(圈出不认识的字,想办法解决)——同桌互读(这也是一种识字方法:听读识字)——教师把本课生词从课文中摘离出来让学生认读——把单字从词语里摘离认读——检查读——全班读——把生字放到课文的句子中读——学生自由再读课文.

从以上环节不难看出,教学时力求体现随文识字:做到字不离词,词不离句,句不离段,又体现识字读文的层次性,而且以不同的方式让学生与生字见面,此时,学生已经在语言环境中读准字音,初识字形,初步感知字义.

3.精读课文,随文解义

通过初读,学生初步读准字音,感知了字形,但对生字还没有完全把握,尤其是含义深刻的字词,这就需要教师引导学生深入体会这些字词的意思.随文解义是理解字词最常用的方法.让学生在特定的语言环境中感知、理解和掌握字义,既建立起音、形、义之间的联系,又建立起字与词、句、文之间的联系.在低段教学中,要采取多种教学方法,帮助学生理解.我在平时的教学实践中总结出了以下方法:

(1)形象感知法

低段学生以形象感知为主,由于他们的生活经验还不够丰富,有些字词的理解,用语言很难讲清,采用直观形象的感知效果非常好.教学《我是什么》一课时,“暴躁”一词是个理解的难点,我没有过多讲解,直接播放海啸的视频,让孩子在直观形象的感受中体会到“暴躁”的含义,再让学生例举生活中的事例巩固对“暴躁”的理解.

(2)动作表演法

有些动作学生平时很少接触,也无法用言语解释清楚,我就让学生想象当时的场景,用动作表现出来.《荷叶圆圆》一课中,有几个比较难的动词“躺、眨着、立、展开、蹲在”,这些动词非常生动形象地写出了几个小伙伴们对荷叶的喜爱之情,为了让学生感受文章用词的准确形象,也为了更好地体会文中的情感,我让学生认真读文后想象小伙伴的心情,然后请孩子上台做动作,在愉快的表演中,孩子们都很轻松地理解了难点.

(3)换词比较法

教学中,我发现有的词语比较抽象,其妙处对于低段学生来说是只可意会不可言传的.于是,在理解词语意义的基础上,让学生给词语换个意思相近的词,比较两者的表达效果,体会文中用词的准确性.

对策二:围绕字词,开展阅读教学

学习一篇课文,会读会写字词是远远不够的,教师还要善于抓住文中的关键词句,组织学生读、议、练、评,让学生在识字学词的同时理解课文内容,感悟文本情感,练习运用语言,在一系列的语文实践中学会学语文用语文.

(1)以字词朗读为载体,注重培养语感

叶圣陶说:“要深入理解语言文字的意义,体会文字的情味,非靠语感不可.”语感是对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力.字词朗读是培养语感的基础,因为课文是由一个个句子组成,句子由一个个字词组成.

(2)以字词感悟为核心,领悟文本内涵

文章的学习要抓文眼,文眼的关键是一个字,一个词或一句话,教学中以这些关键字词为切入口,让学生在对字词的形象再现、意蕴体验、情绪感染中领悟文本内涵.

(3)以字词运用为中介,进行语言实践

阅读教学的主要任务是发展学生的语言,字词运用是发展低段学生语言的重要途径之一.一些关键的字词不可以只停留在让学生认读、理解的层面上,更重要的是借助字词运用为学生提供语言实践的机会和平台,促进学生个性化语言的发展.

①组合:重组词语了解课文主要内容.教学中我们可以聚焦课文中的关键词语,引导学生了解课文主要内容,体会作者的感情.

②迁移:依托文本语言进行迁移运用.在二上《识字4》一课中,包含了12个成语,我带领学生读准读好并理解每个成语背后的意思后,设计了一道填空题:“( ),( )”.因此,我们要多多发现别人的长处,正确认识自己的短处.只有( ),才能不断进步.学生马上联系本课的成语,达到学以致用.

③模仿:学生学习语言是从模仿开始的.课文中的语言和典型的表达形式为学生学习语言提供了很好的范例.课堂上,老师要积极创造条件,让学生学习模仿,提高语言表达能力.

综上所述,低段语文识字与阅读教学是水融,不可分割的一个整体,教学中要把两者有机地融合在一起,在阅读中识字,在识字中阅读,让两者的整合实现滚动发展,良性循环,让低段识字与阅读教学比翼双飞,切实提高课堂教学实效.

[参考文献]

[1]中国教育部.义务教育语文课程标准2011版[M].北京师范大学出版社,2012.1

[2]肖凤英.论识字教学与阅读教学的有效整合[J].《新课程研究》,2009.6

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