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师生角色互换：高中政治教改和
一、学生参与备课,培养学生主体能力
在教学活动中,长期一味地教师备课,会出现以下问题：重教法轻学法,教师备课往往更关注教学方法,而忽视了学生的学习方法；对学生的知识停靠点、学习的兴趣点和知识盲点很少涉及；重经验轻创新,教师备课往往更注重结合自身的教学经验,却很少能结合学生的实际情况进行创新.
让学生参与备课可以让学生确定研究的课题.教学活动绝不仅仅是教师按照教学大纲和教学计划按部就班地完成一本本教材的教学任务,还有许多方面的学生个人问题、社会实际问题亟待我们在教学中研究.新课程要求把正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中,倡导“密切联系学生生活实际”“学生即生活”等观念,向我们提出了发现这些问题、解决这些问题应该是教学的任务.学生可以结合学习的新概念和新目标,针对自身生活或社会现实生活中存在的相关问题进行调查研究,设计相关问题,紧扣而不能死扣教材,要多关注学生的社会现实生活问题.
让学生参与备课可以让学生自己设计和准备课堂活动.在一些以活动为主的政治课堂教学前,教师可以发动学生对活动课的准备工作提出意见和建议,也可以给出学生注意事项后,让学生自由和充分地交流活动的想法.由于是在解决学生自己面临的问题,学生此时表现出的方法、勇气和创意往往会出人意料,教师此时的创造性却有很大的局限性.如在《经济生活》的“投资理财的方式”教学活动前,学生就自编自导自演了“我是理财师”的情境剧.让学生这样备课,可以培养学生的主体意识,增强学生的社会责任感、社会实践能力和主体能力,也符合本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中,感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义.
二、学生参与讲课,成就精彩政治课堂
在教学活动中,长期一味地教师讲课,会出现以下问题：课堂单调乏味,教学效率低下,无法调动学生学习的积极性,阻碍了师生创造力的发展,不利于建立平等、和谐、的师生关系.
在教学中,无论是新授课,还是复习课以及试卷讲评课,笔者尽可能每节课安排机会将三尺讲台留给学生,让学生尝试做小老师、小主持人、小演员.让学生呈现和说明已准备就绪的内容,如新闻速递、时事开讲、说题析题、故事分享等.让学生担当课堂活动的角色,如节目表演、互动游戏、小组竞赛、互相给分等.听课学生在课堂上也可提问讲课学生,也可抛出问题引发全班学生讨论,听课学生可以提供解决问题的策略与方案,每个人在课堂上均可畅所欲言,一节政治课其实就是一次“政治头脑风暴”,触动学生主动构建的和灵感.教师在课堂上也可以提问,回答问题,参与讨论,与学生地位平等.同时,教师负责记录好每一位讲课学生的优势与不足,以便在学生讲课结束时,能有针对地进行点评与补充,并适时给予讲课学生一定的肯定与鼓励,增强其自信心.
学生参与讲课,使学生真正成为教学过程的主体,在教学中广泛而深入地参与,那么教学过程就不可能完全按照教师的原教学计划进行,具体问题的提出和解决既有计划性又有随意性,既有确定性又有灵活性,有意想不到的新问题,也有出人意料的新答案,当然也允许不合理的问题或答案在课堂教学中出现.例如,在学习《树立正确的消费观》中,一名学生在政治课堂教学中表演节目《街头广告面面观》时,有学生突然问道：“为什么满街都有卖,却看不见有的街头广告？”讲课的学生顿时语塞,笔者也一时想不到答案,此时教师鼓励其他学生来回答,有学生说：“我国有关广告的法规严禁这样的烟草广告.”笔者又要求学生课后查阅有关资料验证这种说法是否正确,事后证明这种说法是正确的.实践表明,师生互换角色,学生授课,可以让政治课堂频现亮点.学生全面参与课堂教学活动,不仅调动了学生学习政治的积极性,还培养了学生的创新精神和能力.
三、学生参与评课,实现课堂赋权增能
传统的评课方式没有学生的参与,仅仅是一种撇开学生的一厢情愿的评价.这种评课的不足是显而易见的,它既无法全面客观地了解学生的实际需求和体验,也不利于信息的反馈,在评课以后的教学工作中难免不脱离学生实际,偏离教学方向.所以让学生参与评课,不仅是理论问题,更是现实的课题,它符合素质教育和新课程的要求,并对教学工作产生重要的影响.教学过程本身应包括评课环节,教学主体也应是评课主体,教师应把评价权力下放交给学生.评价应该体现发展性评价原则,促进学生潜能、个性、创造性的发展,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力.
1.学生自评
在课堂教学的前后,教师都要注意引导学生对自己的学习活动按照学习目标和原则进行反思和调控,对自己的学习过程和学习结果进行自我检查和反馈,力求发现缺憾和问题,以此培养学生自主学习、自我管理和自我教育的能力.
2.学生（小组）互评
这种评价的科学性、思想性也许不高,但学生之间相互平等,所以评价气氛更、自由、宽松,应巧妙地提出赞赏或问题.这样就能使学生更多地看别人的长处,寻找同学的闪光点,逐步养成尊重、理解、宽容、欣赏他人的态度.
3.学生评教师
教师评课往往是从是否体现了新课程理念,是否完成教学任务等方面来进行,而学生评课则是从自己是否愿意参与活动、自己有什么体验和收获等角度来进行.学生评课的结论是我们从教学对象方面得到的直接真实的反馈,应成为我们教学改革的出发点.在课堂教学的前后,都可以鼓励他们对教师的教学态度、教学方法、师生关系、教学效果提出意见和建议.
四、学生参与命题,享受政治学习乐趣
在传统教学模式中,一般是教师命题,学生答题.这种模式已不能适应现代教学的需求了,也会出现一下问题：教师命题有时不能切合学生自身的知识能力和兴趣爱好.学生在作答教师命的题时,一般比较紧张,心理压力大,不利于学生自信心的建立.一味教师命题,学生便会丧失自我量身、互相学习的机会.
学生参与命题也是适应新课程实施的实践性和开放性的新措施,教师通过学生的命题可以了解学生想考什么,怎么考.我们应该给学生自我检验、自我评价、自我发展的权利,让考试也成为学生自己的尺度,自己的法宝.这不是为教师代劳,而是在教师指导下分别思考和选择问题的过程.命题的过程就是全面深入系统地理解教学大纲、把握教材内容的过程,是完整的复习过程,试题要求覆盖面宽,重点突出,联系实际,难易适当,实用性强.学生初步完成命题后,教师要进行挑选和修改,才能决定最终的试题.在遇到某些主观性较强的题目情况下,学生甚至可以参与答案的设计,这样可以发展学生的自主学习、自我教育能力.
在教学实践中,笔者大胆尝试让学生自己命题的做法.我让学生自己提一个问题,然后将这些问题进行互换,每个人领到的是别人提的问题,每个学生针对别人所提的问题进行命题,要求所命的题目能解决提问者所提的问题.命好的题交到提问者手中,由提问者解答,解答完毕后,提问者与命题者共同讨论问题.这样每个学生将以提问者与命题者的身份与其他同学进行合作交流.实践表明,学生在讨论过程中兴致很高,互相学习,展示自我,共同提高.教师通过学生的提问、命题、解答与讨论,能够更清楚地了解学生的知识、能力水平,给教师的下一步教育教学提供了强有力的参考.
五、学生参与阅卷,体会政治阅卷细节
传统教师阅卷的测验结果不能第一时间反馈给学生,学生不能互相学习、取长补短,学生的得分能力不能得到明显提升,学生无法体会到教师阅卷的艰辛.为此,笔者打破了传统的单纯由教师阅卷的做法,每次的限时训练由学生集体阅卷,每个学生均可随机领到一份试卷,在试卷指定的位置署上阅卷者的姓名,在阅卷过程中,笔者提供参和评分细则并教会学生掌握阅卷的基本要求,如小题的扣分、错误的标记和总分的书写等.
多年教学的探索与实践,笔者发现：师生互换角色,学生集体阅卷,能改变试卷讲评课“高能耗、低效率”的现状,能使学生的政治成绩得到明显提高.具体体现在：能第一时间无误差地统计出每一题的得分情况,方便老师有的放矢地讲评试卷并进行教后反思.学生在阅卷过程中,能够取人之长补己之短.有利于提升学生答题的规范性和学生考试的得分能力.有利于建立和谐、融洽的师生关系.能使测验结果第一时间知晓,满足了学生急于获知考试结果的.
在高中思想政治教学过程中,如果能在备课、讲课、评课、命题和阅卷等方面进行全方位师生互换角色,一方面,能让学生全面参与教学活动,突出了学生在政治课堂中的主体地位,让学生的个性得以彰显与释放,同时还培养了学生的团队合作精神和语言表达能力,激发了学生的求知欲,增强了政治学习的自信心,点燃了学生学习政治的热情；另一方面,让老师从一个全新的视角看到了精彩的政治课堂,体会到了教学的成就感,见证了学生的成长.最终,我们的政治课堂将是精彩的、有效的、充满的.
高中政治论文范文结:
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