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新世纪以来幼儿学习热点和趋势--基于CiteSpaceV的可视化分析

韦国芬

[摘 要]新世纪以来,幼儿学习作为发展基础教育的重要内容,逐渐成为研究者关注的话题.为进一步厘清幼儿学习领域研究的热点,运用信息可视化软件CitespaceV,对CNKI数据库中2000-2017年间关于幼儿学习研究的790篇文献进行文献计量与可视化分析发现,幼儿学习的研究热点主要涉及幼儿学习的内容、幼儿学习的个性心理特征以及促进幼儿学习的策略.纵观18年来幼儿学习研究的发展趋势,在时间上呈现了三个阶段性特征:热点集中涌现期(2000-2008年)、热点平缓显现期(2008-2012年)和热点零散分布期(2012-2017年).

[关键词]幼儿学习;CiteSpaceV;研究热点;可视化分析;发展趋势

[作者简介]韦国芬,华中师范大学学前教育学专业2016级硕士研究生,研究方向:儿童艺术教育(武汉430079)

幼儿教育是基础教育的核心,而促进幼儿学习水平的发展是提升基础教育质量的重点.《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿园及家庭要实施科学的保育和教育,以促进幼儿身心全面和谐发展.新世纪以来,伴随学前教育发展态势的上升,人们对幼儿教育的认识不断提高,幼儿学习也日益成为专家及学者关注的话题.本研究运用CiteSpaceV软件,对有关幼儿学习的文献资料进行了归纳分析,旨在通过科学的知识图谱客观地揭示新世纪以来幼儿学习的研究热点,以为该领域研究提供借鉴经验.

一、研究概述

(一)研究工具及研究方法

本研究主要采用美国德雷塞尔大学(DrexelUniversity,Philadelphia,PA,USA)陈超美博士及其团队共同研发的CiteSpaceV可视化软件进行分析.通过运用CiteSpaceV绘制科学的知识图谱,能够直观的呈现相关研究领域在不同时期、不同发展阶段的研究概况、研究热点以及发展方向,以帮助研究人员了解相关研究信息,把握研究动态.

研究主要采用文献计量分析法和可视化分析法,对新世纪以来关于幼儿学习研究领域的文献进行梳理,并通过CiteSpaceV的可视化图谱探析该研究领域在时空分布上的规律及发展态势,以便进一步把握和解读研究中出现的热点.

(二)数据来源与处理

关键词不仅是学术论文的重要组成部分,也是学术论文的精华,是作者对文章主旨的凝练和概括,能够敏锐、客观、有效地反映出某一领域的研究热点.[1]因此,本研究以“幼儿学习”与“儿童学习”为关键词进行文献检索.其数据来源于中国知网(CNKI)文献数据库,文献类目选择为社会科学Ⅱ辑下的学前教育,检索范围从2000-1-1到2017-12-31.通过检索共获得992条文献,再经人工剔除一系列非学术类文献以及无关期刊后,最终获得相关文献790篇,其类型主要为学术期刊和硕博论文.

首先,本研究将790篇文献进行发文量的计量可视化分析后,得到图1的发表年度趋势图.由图1可知,2000-2017年间关于幼儿学习研究的发文量大体呈上升趋势,且该领域研究正受到越来越多研究者的关注.其中,2012年和2015年为发文量的高峰期,其原因主要源于国家对基础教育的重视以及政策的引导.从该图的发展走势看,预计2018年发文量仍有所上升.

其次,本研究将检索获得的790篇文献以“Refworks”的格式从CNKI数据库导入CiteSpaceV的相关文件夹,然后对文献信息进行处理,其时间跨度(TimeSlicing)设置为2000-2017,时间分区节点为1年;以关键词(Keywords)为节点类型(NodeTypes);选择标准(selectionCriteria)中将阈值(TopN)选择为50;采用寻径算法(Pathfinder)和修剪合并网(Pruningthemergednetwork)对图谱进行修剪.通过运行,生成关键词共现的知识图谱.其中关键词节点124个,关键词连线156条(见图2).

二、幼儿学习研究的热点分析

研究热点代表了一个研究领域在一段时间内数量较多的且内在联系较强的学问或者专题,代表着该领域中最先进、最有发展潜力的主题.[2]在关键词共现的知识图谱中,圆形节点代表关键词,节点的大小代表关键词出现的频次,节点间的连线表示关键词之间的关联程度.节点越大,表明关键词的突现率越高;圆圈颜色越深,表明关键词的中心性越高,则它对其它关键词的中介作用越强,产生的影响力也就越大,对应的关键词就越有可能是幼儿学习的研究热点.

根据图2文献共被引聚类呈现的热点词分析以及表1中关键词的频次统计,本研究进一步结合相关文献进行研读和梳理后发现,我国新世纪以来的18年里,幼儿学习的研究主要围绕根本性问题展开.本研究主要选取其中三项涉及节点较多且涵盖较多热点词的研究主题进行热点分析.

(一)幼儿学习的内容:数量多,种类全

幼儿期是人类性格养成和人格塑造的关键期,有些家长为了不让孩子输在起跑线,给孩子报了很多兴趣班,而一些幼儿园和早教机构为了迎合家长的这种教育需求,也开设了诸多特色辅导课.所以,幼儿学习的内容就呈现了门类齐全,方式多样的特点.在图2幼儿学习研究关键词共现知识图谱上,幼儿学习内容就占有相当大的研究比重,例如#0幼儿语言、#1幼儿舞蹈、#4绘本、#6信息技术、#9数学概念以及#11歌曲,这些都是研究者对幼儿学习内容的研究热点.

据相关研究者对我国现阶段幼儿园课程内容进行的统计发现,“仅艺术方面的特色课程就有钢琴、小提琴、电子琴、古筝、扬琴、竖笛、书法、绘画、剪纸、色蕾、戏剧等十几种之多.体育方面的特色课程包括武术、艺术体操、围棋、国际象棋、路拳道等.此外,读经、珠心算、分享阅读等也是幼儿园竞相开设的特色课程.这些特色课程已经成为幼儿园课程的一部分,成为幼儿必须学习的内容.”[3]然而,这些课程内容对于幼儿来说,是不需要在学前阶段就得掌握的技能,毕竟幼儿在学前阶段的任务是经验的习得以及基本行为的养成,游戏活动才是符合该阶段儿童的教育.正如个人本位论认为,幼儿的存在与发展关乎社会的文明与进步,社会的不断进步以幼儿个体发展为依托.因此,学前阶段教育内容的选择及课程的设定应从儿童本位出发,尊重儿童的主体地位和权力,满足他们的学习兴趣和发展需要.毕竟,真正的富有实际意义和价值感的课程,应该是关注受教育者的知情意行的变化的.[4]

(二)幼儿学习的个性心理特征

个性心理特征的出现频次为65,中心性为0.56,其中介作用较强,对幼儿学习影响较大.教育部明确发文指出要基本普及学前教育,重视幼儿身心和谐发展,不仅要求幼儿园要重视幼儿的知识教育以及基本能力的培养,也要兼顾幼儿独特的心理特征,顺应幼儿发展的天性.根据图2和表1的关键词共现情况来看,研究者对于幼儿学习的个性心理特征的研究主要落脚于学习兴趣和学习品质的培养.

1.幼儿学习兴趣的培养

章凯认为学习兴趣是一种心理过程,是个体在与环境相互作用中渴求并获得信息,以促进心理目标形成、演化和发展的心理过程.[5]处于思维发展关键期的幼儿,喜欢探索、乐于提问、敢于实践,对周围事物充满着强烈的好奇心和探索欲.兴趣是他们学习的内驱力,对其主动学习具有积极的导向作用.表1中兴趣突现的频次为104,中心性为0.36,由此可见,兴趣作为影响幼儿学习的因素,在幼儿学习研究中影响力较大.幼儿是独立的学习个体,具有对客观事物进行自由选择和评判的能力,这导致了幼儿坚持学习的过程主要取决于他们对事物的兴趣.毕竟幼儿自身的年龄特点及发展特征决定了他们的思维缺乏客观性和逻辑性,对事物的理解和认知主要依靠主观经验对客观事物进行的直观感受和判断,学习也不例外.兴趣不仅影响他们学习的积极性,还会影响其学习的效果.

对于人来说,学习是获得经验、知识、技能的过程和行为方式,即在特定环境中人的行为、思维倾向发生相应的、相对持久的变化过程.[6]幼儿的学习过程是不断发展、变化的,这个过程伴随他们身心发展的特点和思维方式的发展而形成,处在该阶段的幼儿在学习时常会表现出独特的认知特点和学习方式.此时,周围所处的环境以及交往的人对其学习兴趣的培养具有重要作用.著名教育家陶行知就非常重视学生学习兴趣的培养,他在《新教育》中提到:“学生有了趣味,就肯用全副精神去做事体,所以‘学’和‘乐’是不可分离的.所以设法引起学生的兴味,是很要紧的.”[7]对于促成学习兴趣的养成,吴洪艳提出学习兴趣的形成是个体全身心积极主动探索求知的、真正的认识过程,应加强对学习兴趣培养的重要性的认识,倡导开展发现学习与接受学习,促进学生的身心融合,充分发挥理智与情感的作用.[8]所以说,学习兴趣的培养对幼儿学习的意义重大.

2.幼儿学习品质的培养

学习品质主要是指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质,是在幼儿期开始出现与发展,并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本品质.[9]对儿童来说,“学习”不仅是指他们对知识经验的掌握,还包括其智力与能力的发展,更重要的是学习兴趣的形成、良好学习习惯的培养、学习方法与策略的掌握,这是儿童学习能力发展与提高的实质.[10]所以,学习品质对幼儿学习的效果,技能的掌握,经验的习得都显得尤为重要.表1中,学习品质的突现频次为37,中心性为0.06.虽然它的中心性与其它关键词相比处于较低水平,但却不能否认它对幼儿学习的价值.毕竟中心性仅是量化关键词的出现频次或相关文献的被引次数,研究它需从多维视角进行考量.

黄爽和霍力岩总结了国外学者关于影响儿童学习品质的主要因素,其主要涉及活动参与、问题行为、年龄和种族等主体因素,父母教养方式、家庭背景特征、学校教育方式和文化取向等环境因素.对此,二人提出了提高儿童学习品质的指导意见.一是转变培养方式,以活动参与性学习为抓手促进儿童学习品质的发展;二是调整培养结构,将学习品质纳入家庭、学校和社会教育的内容范畴;三是重视儿童主体因素与环境因素之间的交互作用,有效提高儿童的学习品质.[11]而王小英提出可以通过游戏的方式发展幼儿良好的学习品质.[12]因为游戏是幼儿的天性,不同游戏都蕴藏着学习的价值和教学的契机.教师能够创设游戏环境对教学目标进行渗透,使幼儿在玩中学.现今,很多幼儿园实施了课程游戏化,旨在通过游戏与教学的结合促进幼儿的学习及发展.一方面,游戏可以帮助幼儿获取经验、学习知识、培养技能和实现发展.另一方面,游戏既是促进幼儿学习的一种手段,也是一种实现教育目的根本途径.它涉及学前教育的众多方面,是幼儿学习研究领域重要的组成部分.

从图3可看出,虽然游戏历史被引值在2003-2005年以及2007-2012年这两个时间段都较低,但纵观整体的历史被引值基本呈上升趋势.游戏作为幼儿的基本教育内容,在幼儿发展过程中扮演着重要的作用,是学前教育阶段不可或缺的教育活动.现阶段,我国幼儿园课程越来越重视幼儿的主体价值,并努力寻求以游戏促教育的教学方法.正如图3所示,从2013年开始,游戏这个热点词大体呈上升趋势,预计几年内,其很有可能将持续上升,并有望成为学前教育学科中的热点研究领域.

(三)促进幼儿学习的策略

幼儿自主学习是顺应新课程改革理念的体现,其核心在于科学、全面提升幼儿的综合能力与教育素质,以便他日后更好地适应瞬息万变的社会.周玉珊提出可通过相应策略来支持和促进幼儿学习,即根据幼儿的实际水平,组织幼儿学习;把握幼儿学习时机,关注其独特的学习风格;提倡适度教育.[13]张文军也提出要满足幼儿自尊需要,培养幼儿自信心;培养幼儿主动学习的态度和倾向;为幼儿的学习提供适当的环境;寓教育于游戏,让幼儿在游戏中主动学习;让幼儿选择适合他自己的活动方式.[14]

郑琼、任良荣认为要促进幼儿主动学习,教师要注重环境创设,变教师强制幼儿学,为环境诱发幼儿主动学;注重儿童的实践活动,变幼儿机械重复、教师讲解示范为幼儿动口、动脑、动手主动学;注重合理发挥教师的主导作用,变教师是幼儿活动的命令者、指挥者为幼儿活动的参与者、指导者.[15]众所周知,幼儿的学习通过与环境的互动而实现.幼儿园中学习课程的开设,学习内容的选择,学习环境的创设,学习氛围的营造以及学习材料的投放都对幼儿学习产生影响.所以,充分利用幼儿园资源以及幼儿教师的指导可有效促成幼儿主动学习.

正如表1所示,幼儿园作为幼儿学习及发展的重要场所,是研究者研究幼儿学习的高频词.幼儿园环境、资源、管理等都与幼儿学习有着密切联系.幼儿园环境是一种潜在的教育内容,在幼儿的日常学习与教学活动中发挥着独特的教育价值,它对幼儿产生着潜移默化的影响,能够促进幼儿智力的启蒙,调动幼儿学习的热情.幼儿通过与环境互动,可以在动态的、多元的环境中激发自身探索的和学习的兴趣.此外,幼儿园里丰富的教育资源,能够促使幼儿在与材料交往中获得有益的学习经验,甚至是开发他们的多元智能.

从表1的高频词突现率来看,幼儿教师具有超高的中心性,其中心值为0.62,可见其对幼儿学习的影响力相当大.作为幼儿个性化学习、丰富幼儿学习内容、指导幼儿学习行为的重要启蒙者.教师在幼儿教育中不仅承担着提升教育质量的重任,更重要的是肩负着促进幼儿健康成长、快乐发展的职责.不管是生活亦或学习,幼儿教师的正确指导和教学支持对幼儿的发展和学习都具有积极的导向作用.在幼儿学习中,和谐的师幼关系能够激起幼儿学习的兴趣,从而提高幼儿学习的效率;教师科学、合理的教学指导还能培养幼儿良好的学习习惯和学习品质.所以说,促进幼儿学习离不开幼儿园资源的作用以及幼儿教师的指导.

三、研究热点在时间分布上的趋势分析

纵观18年来幼儿学习研究的发展趋势,在时间上呈现了三个阶段性特征:热点集中涌现期(2000-2008年)、热点平缓显现期(2008-2012年)、热点零散分布期(2012-2017年)(见图4).

热点集中涌现期(2000-2008年)是18年来关于幼儿学习研究热点集中度最高的时期,说明热点涌现率较高.可以说进入新世纪后,人们对幼儿学习的研究关注度较高.从CiteSpaceV软件绘制的热点主题图谱可看出,在2000-2008年间幼儿学习的研究热点集中在学前教育、音乐、学习兴趣、信息技术、学习品质和学习故事.它们当中学习品质的突现率最高,其突现值为8.97.由此可知,在幼儿学习研究中,学习品质的作用对幼儿学习具有较大影响,在对其进行研究时,这方面的影响因素备受研究者关注.

热点平缓显现期(2008-2012年),相较第一时期而言,该时期是幼儿学习研究热点的平缓显现期.在这时期内,研究热点词为游戏、幼儿教育、小班幼儿和幼儿.虽然热点研究没有集中涌现,但可以看出,该时间段的研究仍保持上升发展趋势,而这平缓的发展趋势可能在酝酿着下一个热点涌现期.

热点零散分布期,这一时期相较前两个时期来说,热点主题的研究态势不太乐观,关于幼儿学习研究热点主题集中在小班幼儿、儿童、个性化心理特征和幼儿学习.虽然该时期关于幼儿学习的研究热点较零散分布,但其热点研究的突现值整体上很高.从关键主题词可看出,该阶段的研究倾向于对学习主体以及主体内在学习因素的探讨,在一定程度上体现了研究在根本性问题上的深入.但不管是理论还是实践,关于幼儿研究的任务仍需继续,甚至是更全面、深入的展开.

四、研究展望

综上所述,自新世纪以来,我国关于幼儿学习研究的总体发展趋势较好,其研究的内容涉及面广、研究主题积极响应教育热点,这不仅得益于国家及教育部的一系列教育举措,还源于相关研究人员在理论及实践上的不断努力和创新.但在某种程度上,现有的研究深度和研究方法缺乏系统的整合,以致研究热点较分散,研究方法较匮乏.

今后的研究还应结合相关文献进行梳理,注意研究主题与教育目标的整合以及整体知识体系的有效建构,以便更深入的探讨我国幼儿学习的本质及特征.内容上,研究者应参照、学习国外关于幼儿学习的优秀研究成果,用以丰富、扩展国内研究的现状、优化国内幼儿学习研究在理论和实践上的应用.方法上,研究应着眼于多维度的理论视角,注重运用科学、高效的实证研究方法.研究力量上,研究者之间可建立相关的合作关系,以增强研究的凝聚力,从而提升研究的广度及深度.基于现有研究热点的分析,未来的研究仍倾向于幼儿学习的内容,并且仍关注幼儿学习的兴趣和品质方面的研究;但也应注重研究幼儿自主学习的积极性和学习方法的指导,扩展幼儿自主探索、自主发现、自主学习、自主发展的研究内容;加强幼儿园课程和幼儿学习之间自主生成与意义建构的研究.

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