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中学作文素材积累
素材是作文的“巧妇之米”“源头活水”,对丰富文章内容和提高写作水平起着重要作用,优秀的作文需要大量的素材作基础.但是对于素材的积累,我们更多的是将它看作是学生自发的工作,认为只要学生肯勤奋、肯记、肯背,就可以有素材了,教师在这个过程中的角色是缺位的.这种缺位导致学生记忆中的素材大多是单一的堆砌、重复,缺乏应有的梳理以及与原有知识的衔接,产生知识的“闲置”.在写作课程中,笔者将素材的积累作为一项最重要的长期的基础工作,目的在于帮助学生充分利用已有知识,寻找新知识的生长点,提高有限的知识的利用率.笔者主要是从以下几个方面指导学生长期积累：
一、积累新颖活泼的素材
时政要闻和名人故事是最为常见的素材来源之一,也是我们习惯性思维中对素材的理解,包括市面的各种在售素材也大都是从这个角度着手.引用时政素材,可以使文章走出塔,具有更高的立足点和更宏阔的视野,体现出强烈的社会担当意识.
但是这类素材由于其时效性较强,主要在高年级段进行,长期单一的积累可能会起事倍功半的效果；在低年级阶段以课前五分钟演讲的形式为主,通过对事件本身的解读,进行观点和思维的交流,这种价值观的影响和情感的熏陶却是长期的.在日常的积累中,笔者要求低年级阶段的学生着重于具有里程碑意义的事件和人物,挖掘其中的永恒价值,例如莫言,不管时间如何推移,其作品中传达出来的内在精神确是永恒的.
二、积累深刻独特的素材
笔者曾经有个学生对汉服很感兴趣,并且有较为深入的钻研,她经常会将汉服里的知识用于作文当中,再结合《诗经》中对服装的描写,文章的深度和广度也都提高了.“相思红绡几许,头白不知归期.更深滴漏未尽,已是半生须臾.”“一直有那么一幅画面,令我心驰神往：有一女子,循汉水之畔,款款而来,曲裾袅袅,如涟漪一般漾开.有一男子,于汉水之滨席,席地而坐,古琴悠悠,宽袍博带在风中飞扬.曲裾,襦裙……多么美好的衣裳,它们有一个共同的名字——汉服.汉服不是古装,有多少人知道,汉服是汉族的传统服饰,一如旗袍之于满族那般.今天,受满屏幕的清官剧‘熏陶’的我们或许可以说出满族的传统服饰——旗头,旗袍,高花盆底鞋.可是我们却不知道汉服分曲裾、直裾等等.我们会弹奏,会哼唱流行乐曲,却不认识了角徵宫商,我们宣扬民族平等,在能清楚分辨少数民族服饰的情况下,却忘了自己的衣裳,对待自己的文化却不公平.”这些都是她文章的片段.每个学生都会有自己的兴趣,摄影、绘画都是和文学密不可分,充分挖掘学生已有的兴趣资源,才能体现出每篇文章的独特性.考纲中对作文“创新”的要求,并不只是一个口号和标签,而是渗透在我们点点滴滴的教学经验之中.
青少年对阅读的渴求比我们想象中要强烈得多,调查表明,大部分学生都愿意阅读经典名著.对于经典的处理,考虑到学生的学业压力和现实的学习状况,笔者鼓励学生专精于某一本专著,特别是低年级学生,从高一开始开始精研一本书.比如只一本《红楼梦》,只一个林黛玉,就可以有不同的主题：
共性与个性.贾宝玉认为“女儿都是水做的骨肉,让人看了清爽”,金陵十二钗在他看来,都如水般的可爱,但这只是她们的共性,而林黛玉却是一个特立独行的女子形象,叛逆纯真,爱己之所爱,憎己之所憎.
梦想与现实：林黛玉是一个孤儿,虽然寄居在外祖母家,但毕竟只是“外人”,再加上她清高、孤傲的个性,使她在贾府倍受冷落,因此,她把一生的幸福与快乐都寄托在贾宝玉身上.但是,金玉良缘让她的梦想不可实现,泣极而亡,这也是她必然的归宿.
自尊与自卑：在封建社会中,“外孙女”只是外人,林黛玉在贾府只是一个无家可归、寄人篱下的孤儿,她感到无比的自卑.这种自卑的极端表现就是行为上近乎小心眼的自尊,她时时刻刻用尽心思维护着孤独却富有诗意的尊严.只是一个林黛玉,就已经让我们说不完、道不尽,一部《红楼梦》,如果能用三年时间用心品读,对于写作的帮助是不言而喻的.
三、积累精要典型的素材
每个学生手头所有的资源都是相似的,差别就在于如何能将有限的资源多方面地利用.必修课本、选修课本以及相应的参考教材,其中的素材如果能够充分利用的话,也是非常可观的素材库.比如上完《兰亭集序》后,笔者给学生作了这样一段示范：“在《兰亭集序》中,王羲之虽然也有人生苦短、生命易逝的感叹,但更流露着一腔‘仰观宇宙之大、俯察品类之盛’的对生命的向往和执著的热情.王羲之指出了‘一死生’‘齐彭殇’这种虚妄的人生观,明确地肯定了生命的价值,何尝不是另一种诗意.”并为学生指出,此素材可用于类似的“诗意的生活”“生命的价值”“守望心灵的家园”等相关话题.课后,笔者要求学生选择任何一篇课文,结合课文素材写一段话,学生的作品中也出现了不少佳作.
课本素材的使用可以是某一句段的使用,也可以是对内涵的阐发使用,也可以是综合人物的生平使用,课文素材因为我们对其中人物、故事了解得较透彻,所以使用起来会更深刻.近几年,一些优秀的高分作文,如《致曹操的一封信》《庄子的世界》《项羽的剑与勾践的腰》都是化用课本素材的典范,如果能充分提高课本素材的利用率,不仅仅是有米,而是有不少的好米.
四、积累丰富的素材
首先要做好课内阅读的积累工作.对于语文教材来说,本身就存在着极为丰富的素材,所以教师要做好利用工作,在丰富学生素材积累的基础上来帮助学生理解好课文中的内容.因此,在教育中要引导学生主动挖掘出教材中的写作素材,在作文中也要做好优先使用工作.其次,是要做好课外阅读的积累.如果单纯依靠课内的阅读量还是远远不够的,所以教师还要从指导学生进行课外阅读,通过给学生推荐一些文章同时鼓励学生订阅一些适合的书报杂志等,在丰富学生情感的基础上来帮助学生养成良好的读书习惯.通过这种教学方法,能够对学生产生出潜移默化的影响,同时也可以帮助学生获取有效的素材,在记笔记与阅读中提高学习的效果.另外教师还要帮助学生掌握好学习的方法,通过明确学生阅读的情况,以此来实现积累素材的目标,帮助学生将所积累的素材进行内化,从而提高学习的效果.
五、积累鲜活生动的素材
“城里不知季节变幻”,埋首于题海的学生极少会去关注周而复始的花开花落、雁去雁归,我们需要偶尔给学生提个醒,这些习以为常的现象正是作文的源头活水,我们要引导学生注重生活积累,理性地思考生活,透过生活现象上升到本质,升华生活素材.虽然学生的生活经验缺乏,但是教师可以见缝插针,抓住所有可能的机会,引导学生在有限的生活中发限尽可能多的素材资源.在上诗歌《绝句·霏微细雨不成泥》（北宋·王雱）时,笔者抓住“处处园林皆有主,不知何地送春归”一句,引导学生观察生活,春天归来的时候,万物复苏,短时间之内大地处处显露出春的气息,似乎没有多大必要去跟别人“抢地盘”来迎春归,所以此处的送春归作“春天归去”更加合理一些.这时学生意识到自己对大自然观察得不够,来来回回于食堂教室之间,几百米的路程,原来也有无尽的生活.对于散文来说,素材可以是美景中的一角,可以是事物的某一部分或特征,可以是人物的某一个动作,就是由这些角角落落构成了写作的整体.
虽说考试只有短短的几个小时,临场发挥能力很重要,但是考试所体现出来的能力并非是在考场上临时形成,而是在日常的学习中逐渐积累而成,是渗透在学生日常行为中的不自觉的呈现方式.素材在学生的记忆中不应该呈现出零碎知识的堆砌,到考试的时候临场发挥出来,而应该是经过梳理的知识和价值体系、严密的思维习惯和成熟的语言风格.
知识和价值体系也就是学生成熟的知识网络以及相应的价值观.身处考场,先不去说紧张不紧张,即使不紧张,短时间内也很难保证有灵感闪现；即使有灵感,也很难保证深刻新颖,观点的深刻新颖需要平时不断地提炼强化.因此,素材的积累不应该仅仅锁定在原始的材料上,而应该在平时就学会对素材的加工．使思想更为精致、深入,以素材为基础,站得高、看得远,才能使文章闪耀着睿智的光芒.
思维是对现实事物间接的、概括的加工形式,通过对客观的关系进行多层加工,揭露事物内在的、本质的特征,包括分析、抽象、综合、概括等一素列的思想过程,以及因果、并列、递进等多种关系.思维无所谓对错好坏之分,但是思维方式的自如使用离不开多方面的训练,只想在考试时短时间之内提高是不可能的,所以平时需要指导学生对素材进行思维训练,拓宽思维的深度和广度.
每年接下一批新学生,笔者总是会将语言风格的训练放在第一节课,因为技巧可以短时间内形成,而语言风格的改变和成熟却是需要大量的时间.学生作文总是喜欢用大白话写作,要他们养成以书面语写作的习惯,改变语言风格,需要以模仿和积累为基础,通过大量的语言材料的积累,才能改变习惯的表达方式,形成更高层次的语言风格.
“佳木不结无花之果”,我们需要改变简单的存储记忆模式,将已有的素材激活、转化,多渠道有效地积累素材,不仅要结果,而且要结硕果.处于信息开放的时代,学生对信息吸收能力强梳理能力弱,教师需在学生的薄弱环节发挥引导作用,促进知识的更有效利用.朱丹萍,浙江天台中学教师.
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