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对我校德育课教学和尝试
摘 要在中职学生的学习和生活生涯当中,德育教育有着非常重要的地位和作用.如果中职学生缺失了德育方面的教育,那么,他们的学习和工作都会受到很大的影响.当今社会,时代的发展需要的是道德素养高尚的技能人才,因此,必须加强对中职学生的德育教育,提高中职学生的道德素养.
关键词中职教育德育教育教学改革尝试
加强和改进中职学校德育教育工作,是培养高素质劳动者和专门人才的必要保证[1].而当前大多数职业院校仅仅关注了中职学生们在职业技能方面的发展,而忽略了他们在德育和综合素质等方面的加强.这违背了职业教育的初衷.中职学校德育教育涵盖很多方面,是一个系统工程,而中职学校的德育课教学则是体现中职学校德育教育的一个重要载体,因此,抓好中职学校的德育课教学,是抓好中职学校德育教育的重要组成部分,必须引起职业学校的高度重视.
1 当前我校德育教学存在的问题
1.1 教师轻视对德育的教学,“重专轻德”
中职学校的教学,专业技能的传授效果是显性的,短期内就可见,而德育教学的效果是隐性的,长期坚持才有成效.受此影响,部分教师认为在中职学校的教学中,只要学生能掌握专业技能,走上工作岗位能实际操作就行；而德育教学的效果,看不见摸不着,因此认为德育课怎么上都可以,甚至可以不上.这就使得授课老师在授课之时产生了“技能的教学重要而可以忽略德育教学”的误判,从而把依据技能的考核成绩来评判中职学生的做法奉为筛选的金科玉律,大大影响了中职学生在综合素质等方面的成长.
1.2 德育教学方式单一,教学方法陈旧
德育教育是一个总称,它囊括了法律、思想政治、心理和道德等活动.应重视对学生德育方面的教育,培养他们道德、法律等各方面意识,提高他们的综合素质.只有这样,中职学生才能在社会中成长,不断弘扬积极向上的能量[1].然而有的老师对德育教育的理解不够透彻,体现在德育教学上就是：教学方式单一,教学方法陈旧,教育内容毫无新意,脱离实际生活.如今,学生成长的大环境是一个多样化、自由化的空间,这使得他们乐于并善于接触新鲜的事物.所以,如果按照以往乏善可陈的德育教育理念来教授学生,是达不到教育的最佳效果的.鉴于此,德育教育教学改革势在必行.
2 对德育课教学改革的尝试
对德育教育教学改革的尝试,首先是观念的转变.变过去那种“德育课可有可无,专业技能一枝独秀”的陈旧观念为“德育教育必不可少,素质和技能同样重要”的全新的中职教育理念；其次是教学方式的转变,通过强化德育教育教学的方法,改变教学方式,促进学生的道德素养的发展.
2.1 转变德育教学观念,营造良好的校园环境
有的老师对德育教育的理解不够透彻,认为德育教育是上德育课老师的事,与己无关,自己只要上好专业课就好了,因此造成一种德育老师拼命讲道德的重要性,专业老师又讲只要学好专业技能就行的怪象,学生无所适从,不知听谁的好.德育教育是品德教育,是培养学生做人的教育,是对青年学生进行世界观、人生观和价值观的教育,是一个系统工程,仅仅靠德育教师单打独斗是远远不够的,必须依靠全校老师共同努力,营造一个良好的校园环境,形成一种趋势,即学校各部门老师互相协作一同治理.因为,中职学生的道德素质培养对于学校学习环境的要求较高,好的校园氛围可以对中职学生的道德观念产生潜移默化的影响,甚至对他们的学业也有积极的帮助,还能够激起中职学生对国家的热爱,进而弘扬民族精神等等.所以,学校应该创造一个较好的校园环境,让学生在潜移默化中提高自身的道德素养.例如：我校广播站利用每天中午的时间广播播放《弟子规》；开展每年一次的全校“技能文化节”；开展评选“校园十大孝子”活动等形式,借由以上潜移默化的德育教授形式,给全校学生的德育学习创造一个更好的环境.
2.2 整合德育课程教材,贴近实际、贴近社会、贴近学生目前我校德育课程教材使用的是中国劳动社会保障出版社出版的全国中等职业技术学校通用教材.我们在教材使用中发现,有些教学内容有重叠,有些教学内容和学生自身实际不大相符.根据本校学生的实际情况,我们整合现有德育教学课程教材,按照课程教学要求,依照学生心智发展的路径,展现以能力为基本要求,以感悟为主线的教学设计要求,推行“大课程”制,将所有德育课程整合成一门课程,开发既适合学生需要、又适应学校需要的校本自编教材,形成德育模块教学教材体系即《快乐德育》校本教材,使得我校德育课教学更贴近实际、贴近社会、贴近学生.
2.3 改变德育课授课方式
以往,传统的德育课堂授课方式是填鸭式的教学方式.这种授课方式使得老师与学生之间的几乎全程无互动,老师一味讲,学生被动听；纸上谈兵多,无法深入实践.这种授课方式导致学生对德育课的学习无兴趣,不主动,难以发挥他们的积极性.应对的方法只能是：勇于探索,大胆改革.2.3.1改变德育课教学重课堂教学、轻社会实践教学的现象德育课教学,老师在授课时往往注重课堂上对理论的即时讲授,忽视了中职学生真正需要的行为能力养成的培养,特别是对学生知行合一能力的教育培养过于轻视.德育课教学要立足课堂,面向社会,要重视通过实践来教导中职学生从而使他们对社会有足够深刻和全部的理解与把握,在社会实践中提高综合素质.我在德育课教学中讲到“感恩”这个主题时,不仅仅是课堂上讲理论,课后还布置“个人小任务、班级大任务”.要求每个学生完成“孝心作业”,可以是给父母洗脚、按摩、做家务,也可以是给父母打电话发短信表达孝心；通过完成“个人小任务”表达对自己父母的爱,感受“感恩”.然后带领全班同学到敬老院,为敬老院的老人们带去温暖；通过完成“班级大任务”,同学们感受到感恩不仅仅是自己家小范围的爱,而应该是“博爱”,是对所有人、所有美好事物的爱,从中感悟“感恩”.这样通过课堂教学和课外社会实践教学达到了培养学生知行合一、行为能力养成的教学目的.
2.3.2改革德育课教学中教师“自导自演”现象
以往的德育课堂教学中,教师身担多重角色,既是导演,又是主演,教师自编自演,一堂德育课下来,教师累得要死,却没学生什么事.改变这种窘况,只能是把课堂交还给学生,让学生充分发挥自主学习的能力,学生充当的是“主演”,教师承担的只能是“导演”的角色.改革的方法是开展一体化模式的教学方法.我校已经尝试在德育教学中引入一体化教学模式,通过体验感悟式教学引导学生,以小组形式合作,完成学习任务.这种新型的教学模式,极大地激发了学生主动参与学习活动的热情,学生在主动学习的过程中,综合素质得到了有效提高,体现了以学生为本的教育思想.在“职业道德与职业指导”教学中,围绕“职业道德”主题,要求注重培养学生树立职业道德的观念意识.在具体教学过程中,我运用一体化教学模式开展教学活动,只需向学生解析任务说明,学生以组为单位开展活动：自己拟定学习方案,自己制定调查表并完成调查表,内容包括：向自己的父母了解父母所从事的职业是什么？所从事的职业对其父母的工作要求是什么？如果不遵守工作要求会是什么结果？不诚实守信对企业有什么影响？在完成调查表的基础上思考：不同父母从事不同职业,但每个职业都需要遵守职业道德.以此完成小论文：企业需要什么样的技能人才？最后各小组展示论文成果,相互补充内容,最后得到结论：企业需要的是讲道德、有技能的优秀人才.整个教学过程中老师只是起到引导的作用,学生在学习过程中主动参与,极大地激发了学生的学习兴趣.学生在学习过程中能发现问题,能动手解决问题,学习的主动性得到极大发挥.一体化模式教学使学生很快进入角色,通过任务的完成,体验、感悟,促使学生在思想观念上、行为习惯上有所改变.
2.3.3改变德育课教学考核模式,以考核学生行为表现为核心
目前大多数中职学校对学生德育课程的考核评价,仍然是以期末闭卷考试为主要的考核方式.这种“一考定终身”的传统考核方式并不能真实反映学生的实际思想道德水平.随着我校在德育课程开展一体化模式的教学,对学生的德育考核标准也随之改变,变过去那种期末闭卷考试的“结果考核”为现在注重整个学习过程表现的“过程考核”.以考核学生行为表现为核心,重点考核学生在学习过程中能否将所学知识解决实际问题,能否认同德育理念并将这些理念内化为自己的思想观念,在实际生活学习中加以实践.学生的德育成果,应体现在学生思想上的转变,行为上的改变,这样才能真正发挥德育学科的育人功能.
在德育课教学的实践中,我深深地感到,作为德育教师,要善于在教学中创新,在创新中教学,在德育课中渗透德育,在各个学科中渗透德育,发挥人人都是德育教师的作用,以崭新的姿态和饱满的热情推进我校德育课教学工作的发展.
参考文献
[1]章亦华.班主任工作指导[M].北京.中国劳动社会保障出版.2013.
[2]黄景容.一体化课程开发与实施[M].广州.广东教育出版社.2016.
编辑李金枝
德育课论文范文结:
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