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以小说为例谈语文版块整合教学

人教版高中语文教材,小说共两个单元,分布在必修三和必修五,其中必修三的《林黛玉进贾府》、《祝福》、《老人与海》,必修五的《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《边城》共6篇文章,看似数量不多,但就现代文而言,人教版教材现代文容量不大,能够在两册上都有涉及的只有小说,可见编者对小说的重视.

随着学生年龄的增长、知识的积累,进入高中以后,学生的理解能力和鉴赏能力均有很大的提升,他们有朦胧的世界观和价值观,有自己的主见.这个阶段的教学如果教师只是单纯的说教式教学很可能事倍功半,但如果教师能够很好的利用教材,正确地引导学生感受、欣赏,对提高学生的情感价值、态度、观念均有明显的作用.而且小说又是最具吸引力,也是最易激发学生学习兴趣的文学体裁.那么,如何提高课堂效率？如何化老师“教”为学生“学”？这些都是教师应该思考的问题.北京教育学院王漫在《高中语文单元教学的构建》中谈到：“语文教学质量的保证,学生语文素养的提高,从根本上要立足于一篇篇课文的学习,一堂堂课的收获,然而,只见树木不见森林的单节课教学,往往是盲目、零乱而低效的.”北京十一学校校长李希贵提出以服务业思维办教育,将学生看成客户,将课程当做产品,学校的任务是为学生提供最适宜的产品.这两位专家的观点的共同之处就是教师需要做的是整合教学资源,为学生提供最适宜的产品,这个产品就是教师整合后的知识.

知识的版块整合教学,能够更加关注知识整体目标的达成,让教学内容编排和学习方式有机结合,让学生学什么和怎么学的问题得到很好的解决.但是,整合教学也有很多问题,特别是对教师提出了更高的要求,整合教学要求教师必须通读教材,深入研究教材,对教材进行整合,这对教师的能力与精力都是不小的挑战.那么,认识到了小说的重要性,也认识到了整合教学的必要性,具体而言,怎样才能做到有效的整合教学呢？下面就以小说为例谈谈我对整合教学的理解和做法.

第一步,应明确各知识板块的教学要求.就小说而言,童庆炳主编的《文学理论教程》这么定义小说：“小说是一种侧重刻画人物形象、叙述故事情节的文学样式.”“小说的基本特征主要是：深入细致的人物刻画、完整复杂的情节叙述、具体充分的环境描写.”从这段话可以看出,小说板块的基本的教学要点即是分析人物形象、梳理故事情节、赏析环境描写三个方面,这为我们的小说教学指明了方向.

第二步,分析教材中的地位和要求.小说的地位和重要性前面已经论述了,人教版必修三一单元单元提示明确要求：“要着重欣赏人物形象,品味小说语言.欣赏人物形象,要注意情节、环境与人物的关系,把握人物性格的多样性和丰富性.品味小说语言,要注意把握叙述语言和人物语言的不同特征,体会人物的身份和性格特征,体会不同作者的不同创作风格.”人教版必修五第一单元单元提示的要求是：“要注意把握小说的主题和情节,把握主题,一是要理解作品蕴含的感情,了解作者的意图,二是要从人物、情节、环境这三方面进行分析.”这两个单元的要求各有重点又互为补充,共同承担着高中语文小说的教学,从中也能看出小说的教学重点就是小说的三要素即人物、情节和环境.这更加明确地点出了小说教学的重点.

第三步,研究高考怎么考.纵观近三年高考中的小说,高考的常考点与小说的问题特征和教材的教材要求高度一致.2013年高考7套题有6套考查人物形象,2014年高考6套题有3套查考人物形象,2015年高考6套题有4套考查人物形象.特别是全国课标卷一、二,2013年叶紫的《古渡头》、刘庆邦的《鞋》；2014年莱·巴尔莱特的《喂自己影子吃饭的人》、阿城《峡谷》；2015年李德霞的《马兰花》、刘震云的《塾师老汪》这六篇文章均考到人物形象或人物性格特点.相关的人物的描法也不少,以2014年高考为例,全国卷刘庆邦的《鞋》、广东卷陆蠡的《鹤》、江苏卷列夫·托尔斯泰的《安娜之死》、辽宁卷李伶伶的《数学家的爱情》均考查心理描写,江西卷阿城《抻面》分析描法,其他还涉及到情节概括、情节安排的作用、环境描写的作用等.只有把考试说明、教材、高考题结合来分析,才能更好地为教学服务.

第四步,到了整合教学的时候了.教师如何把同一板块的不同课文有效地整合在一起,这是见真功夫的时候了.高中教材6篇小说,就如6种食材,该如何把6种食材烹饪成一道色香味俱全又好消化的美味佳肴呢？我认为首先应该研究清楚每种食材的特征,再合理搭配.必修三的单元提示是“着重欣赏人物形象,品味小说语言”.必修五的要求是“把握小说的主题和情节”.具体到每篇课文,我们没必要每篇文章的分析都面面俱到,而是在总体阅读小说的基础上,重点分析每篇小说最经典的一个方面.如《林黛玉进贾府》重点分析如何运用多种描法塑造人物形象,《祝福》重点分析情节的安排与人物形象的关系,《老人与海》重点分析心理描写,《林教头风雪山神庙》重点分析以“风”、“雪”为代表的自然环境描写,《装在套子里的人》重点分析社会环境描写和故事的发展,《边城》重点分析翠翠所处的边城环境.这样我们就能把整体教学,把6篇小说作为一个整体,扣住考试说明,有效完成小说教学.

整合教学中,在预习阶段,学生可以多篇文章比较阅读,教学过程中围绕中心议题展开合作探究性学习,这些都能激发学生的学习,让学生以最大的热情参与到教学中,提高学生的阅读水平和鉴赏能力,培养学生的整体意识.

★作者单位：四川合江县中学校.

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