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《雨霖铃》课堂实录
孙大娟
【设计思想】
《雨霖铃》是苏教版高中语文必修二第三专题第三板块“词别是一家”的第三篇.它是柳永婉约词的代表作之一.全词围绕“伤离别”而构思,离情别绪,令人叹为观止.而“点染”的艺术手法增添了这首词的鉴赏价值,从而使诗歌的形象更为丰富,意味更为浓郁.本节课的教学设计即以“点染”艺术手法为主线,带领学生通过初读、深读,逐步理解作者的思想情感和意境,以期提高他们鉴赏古诗词的能力.
【学习目标】
1.以读带析,在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和意境.
2.深刻体会《雨霖铃》中“点染”的艺术特色.
3.通过赏析词句提高自己鉴赏古诗词的能力.
【教学过程】
一、导入新课：长亭古道、芳草拂柳、晚风残笛、夕阳远山,生命中的悲欢离合在各处演绎着,那么一曲《雨霖铃》又演绎了一段怎样的悲欢离合呢？本堂课,我们一起来学习.（板书：《雨霖铃》柳永）
二、目标展示
三、初读,整体感知
师：古典诗词只有在反复的诵读中才能理解它的内容,下面请同学们初读本词想想,这首词主要写了什么内容？
生：本词主要写了在萧瑟的秋天里,词人和他的红颜知己告别.
师：很准确,你们觉得本词的感情基调应该是怎样的？
生：哀婉悲伤
师：如将此情感浓缩到词中的一个字上,你会觉得哪个字最合适？
生：伤！（板书：伤）
师：所以我们读词时语速一定要怎样？
生：慢下来,要读出“伤情”.
师：下面老师给同学配上哀婉悲伤的伴奏,集体来读看看吧.
（背景音乐：《凤凰台上忆吹箫》）生配乐朗读
师：读得很认真也很整齐,但伤之味似乎还不够浓.要读出词的情感,还要深入理解全词.
那么词中哪句话最能体现这份离别之伤？
生：多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节.
师：什么意思呢？
生：自古以来多情的人最伤心的就是离别,更何况是在这冷落、凄清的深秋时节.
师：自古以来多情之人因离别而感伤的心情是普遍的,我们以前还学过哪些表现离别的名言呢？请同学回忆一下,举几个例子.
生：剪不断,理还乱,是离愁（李煜《相见欢》）；黯然销魂者,唯别而已矣（江淹《别赋》）.
四、深读,体会手法
（出示幻灯片：多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节；黯然销魂者,唯别而已矣.）
师：这两句都表达离别之情,你更喜欢哪一句,为什么？
生：更喜欢柳句,因他处直抒离别之情外,还用秋景来渲染.
出示幻灯片,师讲解：
清代文学批评家刘熙载在《艺概》中指出,柳永的词善于运用“点染”的手法.所谓“点”,指的是点明情感的内涵；所谓“染”,指的是用景物来渲染烘托所点明的情感.（板书：点染）
师：下面就请同学们结合刘熙载的这个评论,把我们的这句赏析一下.
生评论并用幻灯片展示：
“多情自古伤离别”先直接说出离别之苦,自古如此,是“点”,“更那堪、冷落清秋节”用秋天萧条、冷清的景物来渲染自己的离别之苦,是“染”.（板书：直接抒情、寓情于景）
师：“当秋而悲,胜于常情”这样也使作者的这份“离别之伤”有了别样的风情.
师：所以我们在读“更那堪,冷落清秋节”要读得稍重.试着读读看.
（生齐声诵读）
师：根据此句的赏析,请同学们再读一读《雨霖铃》,再找一找这样的句子.
生自读,小组讨论后回答,幻灯片展示：“念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔.”“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月.”
师：下面我们进行小组分工,根据“点染”手法的定义并进行赏析.可以参照老师的表达形式来表述.
1-3组赏析第一句“念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔.”
生：“念去去”,先点明离别之情,是“点”；“千里烟波,暮霭沉沉楚天阔.”用“千里烟波、暮霭沉沉、楚天空阔”三样景物来渲染、烘托远别的离情,是“染”.
师：那么这三处之景都是作者眼前看到的实景吗？用了什么写法？
生：“烟波”是眼前之景,虚实结合；（板书：虚实结合）
师：怎么知道的？结合以前所学,想想还有哪些类似的字眼？
生：“念”是想的意思；还有“忆往昔峥嵘岁月稠”的“忆”及“想当年,金戈铁马,气吞万里如虎”的“想”.
师：所以我们在读“念去去”三字时,要读得稍重,“念”要有点拖音.试着读读看.
（生齐声诵读）
师：此句,在同学们的导学单中,有人提出了这样一个质疑.
幻灯片投影：
文本质疑：柳永是宋代词人中婉约派的代表人物,其词多是曲折委婉,而此句为何要选择“千里烟波”、“空阔楚天”这类阔大的意象呢？
生自主思考,小组合作讨论,无果.
师：准确把握词人的思想情感,还要懂得“知人论世”.
幻灯片展示写作背景：
柳永,原名三变,排行第七,世称柳七.他是宋词婉约派的代表人物,写下了很多脍炙人口的词作,据说他的词在当时很受欢迎——“凡有井水饮处皆能歌柳词”.
他不仅多才而且多情多义,他曾为红颜知己写下很多千古名句,据说他死后有很多女子来为他送葬,为了纪念柳永,歌女们每年还要集中在一起召开“吊柳会”.
他像古代大多文人一样向往仕途,可宋朝皇帝没给他机会.一生穷困潦倒,最后是寄食在寺庙里,在贫困中死去的.
请同学们先用四个词语概括柳永是一位（?摇?摇）的婉约词人.
生：才华横溢、多情多义、仕途坎坷、穷困潦倒.
师：本词是作者在京城求官无望,准备去他处宦游求官时与一位红颜知己的话别之作.请同学们结合柳永的人生际遇及本文写作背景在思考.
生1：烟波的千里、楚天的阔大反衬自己的渺小,云雾笼罩,让人感到周身迷茫,找不到出路.所以这一“伤情”除了离别之情之外还有一种对别后前途的迷茫之情.
生2：我同意他的情感—别后迷茫,但不同意解释的内容,结合本词主旨内容“伤离别”及写作背景,我觉得作者是对两人何日再相见的迷茫.
师：两位同学解释都有见地,但如结合文本,我个人觉得第二种更加贴近本文主旨,可用屈原《离骚》中的一句“望美人兮天一方”来概括.（板书：别后的迷茫）
4-6组赏析第二句“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月.”
生1：“酒醒何处？”写出了离别之苦,是点；“杨柳岸、晓风、残月”是染.
生2：“杨柳岸”“柳”——“留”谐音,古人有折柳送别之俗.“晓风”清晨之风,“残月”写出了月残人离.三种意象渲染了一种更加凄清的环境,从而让人更加深切地体会到词人的离愁别绪.
师：此句三处之景都是作者眼前看到的实景吗？用了什么写法？
生：是虚景,虚写,是作者想象之景.
师：所以在诵读时要将“何处”读出疑问的语气,“杨柳岸晓风残月”应一景一顿,试着读读看.
（生齐声诵读）
生：老师,这一句我有一个疑问,上片第一句中说“对长亭晚”点明了离别的时间是晚上,前面“更那堪冷落清秋节”说离别的季节是深秋,而现在又说“今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月”前晚后早,时间出现了前后矛盾的地方,如何理解？
生1：不矛盾：此句是作者想象之景,天马行空,思绪任驰.
生2：我也觉得不矛盾,时间的变化是想说明过了一夜,这种离别的感伤之情没有一点点的消减,反而增添了一种离别后的孤寂.
师：同学们的质疑和解答都很有思想和见地.（板书：孤寂）
那么而这份增添的“孤寂”更在哪句体现了呢？
生：“此去经年,应是良辰好景虚设.便纵有千种风情,更与何人说！”
师：此句进一步说明多年后这种孤寂的情感也没有消减,反而越来越深.所以我们在读“便纵有千种风情,更与何人说！”要读得稍重.
（生诵读此句）
师：通过分析、诵读,我们可知作者运用“先点后染”的手法将他的“离别之伤”层层抒发出来,那么现在我们回过头来看一看这种痛彻心扉的“离别之伤”,作者是如何落笔的？
男生读：“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇.”
生：“寒蝉”“长亭晚”点明了时间、地点的同时,通过“凄切的寒蝉、傍晚的长亭、刚停的骤雨”这三组意象渲染了分别的氛围,属于“染”
师：那么“染”之后呢？
女生读：“都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发.执手相看泪眼,竟无语凝噎.”
生齐说：用了“点”.
师：请圈出相关点明情感内涵的词语.
生：“无绪、泪眼、执手、无语”通过神态、动作、场景、事件的描写来点明情感的内涵.
生：都门帐饮之所以无绪,因为词人的思绪正专注于恋人,一边留恋情浓,一边兰舟催发,在如此尖锐的矛盾冲突下,词人迸出了“执手相看泪眼,竟无语凝噎”的千古名句.
师：“执手”能不能换成“拥抱”？词人为何“无语”真的无话可说吗？
生1：“执手”可想到《诗经》：“执子之手,与子偕老.”意味着要“分手”,又不忍分手.
生2：“无语”是千言万语压抑着,是“相顾无言”,此时无声胜有声,一切尽在不言中！
师：所以,在读这三句时,我们要把握住词人分别时的那份难舍受难分之情.
（板书：别后难舍难分）
师范读.
五、小结
本堂课,我们围绕刘熙载对柳词“点染”手法的评价对本词进行了赏析,下面让我们通过对本词“内容、情感、手法”的理解来再读一下这首词.
生配乐齐读
师：读的很好了,能不能把它背下来？
生：能
生配乐齐背一遍
师：其实在古诗词中,任何情感都可以运用“点染”这一手法,下面我们来看下下面两首诗词,看看它是怎么运用“点染”的？
六、拓展迁移
①韦应物的《闻雁》：“故园渺何处,归思方悠哉.淮南秋雨夜,高斋闻雁来.”
答：前一句直接点明归思之情,是“点”；后一句用秋雨、雁声来烘托思归之情,是“染”.
②马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯.”
答：最后一句“断肠人在天涯”直接点明了游子思乡之情,是“点”；其余各句均渲染思乡之情的伤悲,是“染”.
【教后反思】
在古诗词的教学中,朗读、吟诵是重点,通过朗读,引导学生自主探究,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的活力和人文精神.《雨霖铃》的教学中我特别突出了朗读,设计了自由朗读、指名朗读、跟读范读、集体朗读等方式,让学生通过反复朗读理解文意,感受作者情感,体会诗词所描绘的意境.
★作者单位：江苏阜宁县第一高级中学.
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