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斯金纳程序教学法在特殊教育中的运用
［摘 要］在特殊教育中合理有效运用斯金纳程序教学法五步教学原则,本着为特殊儿童量体裁衣、提供个性化服务、促其发展的目的,着力提升教育康复质量,真正为特殊儿童服务.
［关键词］程序教学；特殊教育；斯金纳
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）15-0097-01
美国当代著名的心理学家、教育学家斯金纳通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论,并据此提出了程序教学法及其五步教学原则,认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它做出的反应之间的联结的形成过程.在特殊教育中合理有效运用斯金纳程序教学法的五步教学原则,提升教育康复质量,更好地为特殊儿童服务,具有重要的现实意义.
一、坚持“小步子原则”,迈好每一步
小步子原则其实是我们常说的“循序渐进”.任何一项任务的完成都必须是建立在有计划、有步骤的基础之上的,不可能一蹴而就.对特殊儿童的教育更是如此,它存在着时程长、见效慢的特点,这是由特殊儿童自身障碍特征所决定的.在对他们开展教育康复时,更应坚持“小步子”的原则,在制订个别化教育计划（IEP）后,将长期目标分解为每个阶段的短期目标,再将短期目标分解到每个单元、每个课程领域直至每节课上,只有当第一个目标完成后,才能进行第二项的任务.前一步的学习是为后一步的学习作铺垫,后一步学习是在前一步的学习基础上进行的.由于两个步子之间的难度相差很小,学生比较容易得到成功,并树立起自信.需要特别注意的是教学目标要设定在特殊儿童的最近发展区.
二、掌握“积极反应原则”,做到即时反馈
有效的课堂教学是老师发出指令,学生有反应,并且这种反应是积极的.一个程序教学过程,必须使学生始终处于一种积极学习的状态.也就是说,在教学中使学生产生反应,教师必须即时反馈,让学生立即知道自己的答案是否正确,这是树立信心、保持行为的有效措施.在特殊教育课堂上,尤应如此,当学生对第一步（学习的前一个问题）能做出正确的反应（回答）的,便可立即呈示第二步（第二个问题）,这种呈示本身便是一种积极的反馈：告诉学生,你已经掌握了第一步,可以展开第二步的学习了,在潜移默化中帮助学生树立信心.实际教学中,特教教师要想方设法促进学生的积极反应,让学生在积极反应中参与学习,获得进步.
三、把控“即时强化原则”,合理有效运用
斯金纳的小白鼠实验充分说明了强化在行为中的重要作用,在学生积极反应后教师及时给予肯定、表扬或是物质的奖励,都会使学生产生信心去完成下一步的任务,同时对其积极反应的行为进行强化,这样的正向行为还会在下一个任务或者今后的其他任务中积极出现,此时强化的效应就产生了.在特殊教育中,强化理论是运用最多的,学生的点滴进步或每一个良好的行为都离不开强化.在这里要注意的是强化物的滥用问题,如果总是把“你真棒”挂在嘴上,久而久之,不会起到强化的作用.
四、依据“自定步调原则”,为学生量体裁衣
程序教学允许学习者按各人自己的情况来确定掌握材料的速度.这与传统教学在课堂传授中一般以“中等”水平的学习者为参照点的教学法不同,传统教学法使掌握快的学生被拖住,而学习慢的学生又跟不上,致使班级学生之间学习水平差距越来越大.程序教学法相对显得比较“合理”,每个学生可以按自己最适宜的速度进行学习.这一点在IEP中充分得到体现.每个特殊儿童都有专门针对自己的IEP,量体裁衣：我的基点水平在哪里,我的最近发展区在哪些领域、哪些项目,我要先学什么、再掌握什么……这些内容都是根据学生的实际情况自定的,没有统一的标准,也不存在集体授课制上“一刀切”的问题.要注意的是自定步调不是说教师想当然的想给学生教什么就教什么,而是要在认真评估的基础上有针对性地制定目标.
五、遵循“低错误率原则”,运用有效教学手段
程序教学的设计要按照所教内容的逻辑程序,既要保证学习者在学习中把错误率减少到最低限度,又要合理地设计教学内容,运用有效的教学方法,使每一个问题（每一小步）都能体现内容逻辑价值.对特殊儿童来说,不同类型的特殊儿童选用的教学方法不同,直观教学法在特殊教育中被公认为是比较有效的教学方法,利用现代技术手段、创设情境等将有一定难度的内容化解为直观、形象的内容,有利于特殊儿童的学习,符合他们的认知特点,以此来保证在完成每项任务时成功率较高.
值得注意的是,斯金纳程序教学法的五步原则不是单独使用的,很多情况下要交互使用,这就要求教师对这五步原则有清楚的认识和准确的把握能力,同时还要有较高的教学艺术,合理有效地运用五原则,使之真正为自己的教育教学服务,最终达到促进特殊儿童发展的目的.
参考文献：
张春蕾.斯金纳的程序教学理论探微［J］.科教文汇,2013（6）：93,106.
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