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如何在小学科学教学中实施探究式学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）10-0133-01
《小学科学课程标准》在课程的性质中指出：“小学科学是一门实践性课程.探究活动是学生学习的重要方式.”由此可见探究活动的重要性.
为了有效地实施探究活动,可以从以下几个方面去尝试：
一、明确探究的目标
小学科学课程实施的主要形式是探究活动.探究活动得有一定的方向.如果目标不明确,就可能让探究活动流于形式.《小学科学课程标准》中已经明确每个学段的探究目标.教师课前要认真解读探究目标,并引导学生围绕目标进行探究和努力实现目标.
二、体验探究的快乐
“兴趣是最好的老师”.教师可以用猜谜、应用多媒体、做实验和设置悬念等方式激发学生的探究热情.例如教科版小学科学一年级下册《校园里的动物》这个课题,教师就先用动物谜语,引导学生分析谜面中描述的特点而猜出是什么动物,再用PPT 课件集中欣赏各种类型的动物,激发学生的好奇心,让学生和动物们交朋友.如何交朋友呢？教师趁机引出课题.在探究结果交流中,教师引导学生画动物和编动物谜语大家猜等形式.学生们在这一课题学习期间,非常快乐,探究效果也非常好.
三、重视教师的指导
小学科学课程的学习方式是多种多样的,探究式学习是学生学习科学的重要方式.探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下,让学生主动参与、动手动脑、积极体验,经历科学探究的过程.学生自主探究并不是不需要教师的指导,教师有必要做好学生在探究过程中的安全和探究方法的指导.例如在教科版《给水加热》时,教师就可以先给学生示范如何进行温度的测量,怎样认识实验用具,怎样操作实验用具,并且如何进行有效地实验数据记录等.在教师演示时,教师就要提醒学生仔细观察老师在每一个步骤所选用的道具,以及操作的动作是怎样的.当学生自己亲自进行演示时,可能会与教师的操作步骤和动作存在偏差,导致实验的结果也会和教师的结果有着一定的出入.因此,教师这个时候就要强调学生们的出错点,更正他们的操作方法.学生在经过教师的指点后就会明白自己实验的错误点,并且形成自己的认识,再次操作实验,加深印象,从而学习到温度测量的正确方法.
四、拓展探究的场所
学生的对科学知识的探究不局限在教室,也不局限于学校的实验室,学生所在的家庭、公园、博物馆、野外等都可以成为学生进行科学探索的场所.例如教科版小学一年级下册中《它们去哪儿了》,学生在学校做了实验观察了“食盐、红糖和石子”在水中的变化,初步认识了溶解.为了更加深对溶解的理解,又让学生在自已家里厨房的豆油、醋、味精及食用油等生活用品进行溶解观察并在班上反馈交流评价.在学生对溶解有了一定认识后,还引导他们对自然环境中溶解给环境污染和食品安全等问题带来的影响的探究以及溶解在生产生活中的应用的初步探究.
五、灵活安排探究时间
探究学习可以是在校上课时间,也可以是课外生活时间,还可以是在假期时间,甚至有的知识会伴随终身去探究.教材内容的学习时间可与实际探索时间作适当地调整.例如在教科版四年级教材中第二单元《油菜花开了》这个课题在教材中的位置比较靠前,虽然已经是春天了,但是由于地理差异,有的地区的油菜花还没盛开,教师就可以把这个课程的探究时间往后调整,等油菜花盛开了才进行探究.
六、延伸探究的对象
在部编版教材中《它们去哪儿了》这课中,教材上设计的探究对象是食盐、红糖和小石头,教师除了引导学生探究这几种物体外,还可以增加学生常见的面粉、白糖、味精、牛奶、土豆等生活中常见的材料做为补充探究对象,以加深学生对溶解现象的理解.
七、探究材料的准备
“巧妇难为无米之炊”.探究没有相关的材料,就会成为空谈,探究活动前材料的准备非常关键.平时教学中有一些材料在周围很难找到,这时一些网站通常可以为我们找寻到我们所需要的大部分材料.比如教科版三年级下册《生命的周期》的探究要用蚕作为具体的探究对象,这时我们可以借助淘宝等购物网站,包括蚕种、桑叶等的养蚕材料应有尽有,甚至连帮蚕蚁移动身体的鹅毛都能够买到,这为我们的养蚕教学活动提供了许多便利.另外,还可以让学生自已动手收集或自制科学学习用具.
八、借力现代信息技术
科学探究活动可以充分利用好手机、电脑、投影、展台等多种再代信息工具,能使抽象的概念具体化,枯燥的知识趣味化,拓宽了探索的思路,从而提高探究效果.但在科学实验课中,有一些内容是在课堂上难以观察的, 如教学教科版三年级下册《生命的周期》探究蚕的生长周期时需要饲养蚕,在让学生在饲养活动前,先在网络上搜集与养蚕活动相关的资料,然后小组交流,实现信息共享,初步了解养蚕的方法和注意事项,为养蚕活动做好充分准备.养蚕过程中有什么疑问,也可以通手机或电脑查找解决问题的方案,还可以用微信群发布养蚕过程中的一些、图片等,让师生灵活适时地交流总结.
九、科学探究的评价
评价又分为过程性评价和终结性评价.
过程性评价中教师对学生的评价主要用于诊断学生在学习中存在的问题,应及时将有关信息反馈给学生,及时修正.在过程性评价中学生的自评和互评也很重要.学生的自评和互评可以弥补此前已取得的成绩和目标之间差距,矫正错误,实现资源共享,并调整探究以达到探究目标.
终结性评价,主要就是书面考试.不管学生在科学探究过程有多么成功,最终也还是接受考试终极评价.这些与探究学习相关的内容,在科学考试中应该有相应比例的题量,不能让科学考试的内容只是一些死记硬背的简单记忆题.考试是科学教学指挥棒,考试题体现了探究内容,科学教学中探究性学习必然更加得到师生的重视.
总之,教师要想尽可能多的方法让探究活动落到实处,这样才能真正培养学生的科学素养、创新精神和实践能力,为学生的继续学习和终身发展奠定良好的基础.
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