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职业学校班主任模糊教育艺术之
职业学校班主任模糊教育艺术之初探
□ 顾 欣
（江苏省吴中中等专业学校,江苏 苏州 215004）
【摘 要】现代科技的发展,使人们习惯于用精确的方法思考和推理,并以明晰的方法衡量事物的属性.在这样的大环境中,教育中对学生的评判也难免陷入一定的等级划分及量化,却忽视与压抑了学生的心理情感.模糊教学,以其产生的特殊的审美体验,逐渐成为了一种教育艺术.我们应将模糊理论付诸于教育实践活动,在明确道理的同时,充分调动学生的主动性和积极性,使得学生身心得到健康发展.
【关键词】模糊教育艺术学生教育；班主任
一、模糊教育动机
所谓模糊教育动机,是指在教育过程中有意隐去教育的意,淡化双方的分歧,使学生在不知不觉中接受教育者的观点,从而达到教育的目的.职业学校的学生处在青春叛逆期,这个时间段的学生,心理上试图脱离父母的掌控,同伴影响力增强,表现出较为自我以及特别尊重自我内心要求的身心特点.他们往往不喜欢被强加他人的观点,甚至对说服教育抱有明显的反感.基于以上的职业院校学生的情况,我们在思想教育过程中应尽可能地采取教育目的隐蔽、间接的“模糊”教育方法,使学生消除不平等感和反差心理,在轻松融洽的氛同中,消化来自老师与学校的道德要求.
二、学生评价的模糊艺术
现代教育改革要求教师在评价学生时,所追求的不是给学生一个精确的结论,而要更多地体现对学生的关怀和激励.量化评价方法虽在一定程度上提高了教育管理水平,但也存在一定的弊端.许多教育现象本身就具有很大的模糊性,往往很难用一种标准进行量化.这个层面上来讲,班主任需要根据不同学生的个性特点和学习能力进行因人而异的评价,在不违背教育原则的情况下能模糊则模糊,既能达到评价的目的,又不至于陷入吹毛求疵的尴尬境地.这就需要我们班主任懂得评价的艺术,可以用一个句子或一个段落对学生进行分析评价时,就不要用“好,坏”或是“优秀,良好,及格,不及格”这样去划分学生.一份富含教育意义且恰到好处的评语,能够淡化学生的失败,在认识到自身错误的同时,找到寻求进步的突破口和前进的动力.
三、过失及突发事件处理的模糊艺术
人非圣贤,岂能无过.人犯错误是再平常不过的事情,更何况是各方面都还有待发展与调整的学生呢? 然而,有些教师却言语犀利,行为粗暴,动不动就大声训斥,或是以行政处分要挟,这样不顾学生自尊心的教育行为,很可能导致教育的失败.因此,我们在对待学生一般情况下的错误时不妨采用模糊处理的策略,给学生一个宽容向上的环境.班主任处理的问题一般分为两类.一类是突发性事件,在紧急情况下,需要依靠老师自身知识经验和直觉进行决策,根据实际情况当机立断,否则就会失去教育良机,更为激化矛盾.另一类则是常规事件,班主任可以有足够的时间和空间来采取模糊处置的策略.模糊教育艺术的关键点是处理问题时的“模棱两可”,采取延缓与搁置的手段,过一段时间再对症下药,也就是我们常说的“冷处理”.模糊策略可为寻求合理的解决方法赢得充足的时间,便于教师更加清晰地了解事情的来龙去脉,把握学生的心理变化与特点,从而掌握教育管理的主动权.
四、后进生转化的模糊艺术
后进生的状态并非一日造就,作为班主任,应当充分认识到一个学生呈现后进表现的原因和学生的心理状态.对后进生的转化教育,我们不妨采取模糊教育的方式.这种模糊表现为以下几点：首先,模糊后进生的过去,让他们时刻都有重新开始的信心.一个人之所以没有振作的勇气,往往是因为被扣上了不可改变的帽子,班主任应该能够在懂得这种后进心理的基础上运用模糊教育策略,淡化他们过去的失败,充分给予让他们重新开始的可能.其次,模糊后进生的分数,考试分数并不一定能全面、真实地反映每一个学生的学习水平,更不能作为评价学生知识水平和能力的唯一标准.学生之所以被老师定义为后进生,往往是因为不理想的成绩.模糊后进生的分数,即为降低以分数评判一个人的比重,而关注到他们其他方面的发展,善于发现他们的自身优点,帮助他们取长补短,从而建立起获得自我提升的信心.最后,要模糊后进生的错误.后进生的转化不是一蹴而就的事情,在这个迂回的过程里还会出现许多反复的错误,作为老师,但千万不可加深他的负疚感,更不要时时牢记他们的错误,成为一个“记仇”的班主任.最后让这些学生真切感受你对他的好感和期待,给他重塑自己形象的机会.
一个善于做思想教育工作的班主任,在面临处于叛逆期的职校学生时,更应走下高高在上的“教师权威之位”,变师生之间不对等的“上下级”关系为平等的“朋友”关系.当然,班级管理中的“模糊”管理还不止本文中提到的这些,但其核心都是一切从学生实际出发,根据学生的身心特点促进他们的发展,从学生身上寻找解决问题的办法.更需要强调的是,“模糊”管理不是无原则的盲目迁就,它要求我们班主任更具爱心、耐心,细心,通过“模糊”管理,达到我们班主任工作的科学性和艺术性的更好结合.
教育艺术论文范文结:
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