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在绘本阅读中促进幼儿语言能力

姚云芳

【摘

要】学前期是儿童口头语言发展的关键时期,绘本阅读对于促进幼儿讲述能力的发展具有十分重要的作用.文章以幼儿绘本阅读为基点,结合教学实践,从图画感知,在体验中讲述；词句积累,在理解中讲述；情节想象,在畅想中讲述；绘本表演,在情境中讲述4个方面阐述了绘本阅读中促进幼儿讲述能力发展的有效策略.

【关键词】幼儿园；绘本阅读；语言能力

中图分类号：G613.3

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）30-0117-02

作者简介：姚云芳,江苏省昆山市开发区东部新城幼儿园教师.

学前期是儿童口头语言发展的关键时期,绘本阅读作为早期阅读的一种,对于促进幼儿语言能力的发展具有十分重要的作用.开园初期,江苏省昆山市开发区东部新城幼儿园（简称“我园”,下文同）申报了苏州市科学规划“十二五”课题“以绘本为载体开展幼儿园早期阅读活动的研究”.在课题研究的过程中,如何充分结合绘本本身的特点,让幼儿在绘本阅读的过程中想讲、会讲、能讲,从而提高幼儿的语言表述能力,成为我园幼儿绘本阅读研究中的重要组成部分.

一、图画感知,在体验中讲述

《3-6岁儿童学习与发展指南》要求：3～4岁幼儿会看画面,能根据画面说出图中有什么,发生了什么事等；4～5岁能根据连续画面提供的信息,大致说出故事的情节；5～6岁能根据图书画面的线索猜想故事情节的发展.从指南的阐述中可以看出,图画阅读对于促进幼儿讲述能力的发展具有十分重要的作用.而在绘本中,其精美的图画本身就是图书的命脉,鉴于此,笔者认为,用绘本中的图画让幼儿在自身的感知和体验中讲述,是促进其大胆讲述的良好途径.

1. 从图画中幼儿熟悉的事物着手,引导他们大胆讲述

每一个幼儿都有不同的个性,有的说起话来滔滔不绝,有的沉默寡语；有的大胆、踊跃,有的胆小、退缩……因此,教师可以运用绘本图画中幼儿熟悉的事物,引导不同个性的幼儿都积极参与到讲述中.如《月亮的味道》,打开绘本,首先映入幼儿眼帘的是一个大大、圆圆的月亮,无论是月亮还是圆形,都是他们十分熟悉的事物,所以有内容可讲.

师：你看见了什么？它是什么形状的,像什么？

幼1：这是月亮,晚上我经常看见的.

幼2：月亮圆圆的、大大的.

幼3：像皮球、像西瓜、像大饼……

师：大饼有甜甜的味道、咸咸的味道,那月亮会有什么味道呢？

幼1：也是甜的.

幼2：酸酸的.

幼3：咸咸的.

……

在这里,无论是讲述能力较好的幼儿,还是平时不愿意发言的,都能够积极讲述,因为图画中具体、形象的事物让他们有可讲述的内容.

2. 从图画欣赏着手,引导幼儿自由讲述

在绘本阅读的过程中,有的教师经常急于让幼儿尽快了解故事的内容,于是不由自主地把绘本中的情节发展都讲述给幼儿听.其实,每一个幼儿都是读图画的天才,能读出成人料想不到的意思,只要把故事在图画上表现出来,那么,幼儿的眼睛就会发现它们……因此,在引导幼儿进行绘本欣赏时,教师可以留给幼儿更多自由欣赏、思考的时间,为他们提供更广阔的讲述空间.在绘本欣赏中,孩子们不仅能读出故事中的内容,也能发现成人发现不了的细节.如欣赏绘本《我的幸运的一天》的过程中,就有幼儿发现,狐狸墙壁上的照片从一开始狐狸抓鸡、抓鱼、抓小鹿……到最后变成了狐狸跑步、举重等锻炼身体的照片,在讲述时,他们增添了这样的情节：狐狸一边修爪子,一边想着吃鱼、吃鸡、吃小鹿的美味来,它的肚子就更饿了……可是它跑步、举重,把身体锻炼得棒棒的,还是没有吃到小猪,因为它实在太笨了,哈哈哈……孩子们被自己的发现乐到了.

此时,教师所要做的,就是用多种形式拓展孩子们自由讲述的空间和时间.如个别讲述——为幼儿自由讲述创造机会；小组交流——让幼儿大胆表现……都是引导他们自由讲述的好方法.

二、词句积累,在理解中讲述

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿园的早期阅读教育活动需要帮助幼儿在获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解能力的基础上,提供机会让他们获得前阅读、前识字和前书写的经验,从而为其进入小学之后的正式读写学习做好经验准备.因此,在组织幼儿阅读绘本的过程中,教师要十分重视绘本语言中一些精妙词句的学习.

例如,在小班绘本《好喝的汤》中,反复出现了同一句话“放……进去,一定很好喝.”于是在讲述的过程中,教师就可以着重引导孩子们学习运用这样的句式进行讲述.之后很长一段时间,每到吃中饭,孩子们便会根据汤里面的材料,说一句“放……进去,一定很好喝.”然后大口把汤喝完,让人忍俊不禁.再如,在阅读《蛤蟆爷爷的秘诀》后,“秘诀”“勇敢”“机智”“朋友”等词汇丰富了孩子们的语言经验,特别是“秘诀”,男孩子们总喜欢在游戏中故作神秘地说“这个呀,我的秘诀的是……”,俨然是蛤蟆爷爷智慧的化身.

由此可以说,在绘本中积累,在理解中讲述,在生活中运用,这就是幼儿绘本阅读的魅力所在.

三、情节想象,在畅想中讲述

画面精致、少文字、多想象空间是绘本最主要的特点,所以,留给幼儿足够的观察、思考、想象、表达时间,让他们充分地体会绘本所传达的思想,在绘本阅读中显得尤其重要.如绘本《特别的羊》,主角赫尔伯特有自己的想法,它认为剪羊毛是没有必要的,因此它从来不剪羊毛,结果成了农场里最特别的、最有个性的一只羊.但后来,赫尔伯特的羊毛越长越长,使它觉得又热又痒、又脏又累,它会剪羊毛吗？剪了羊毛之后,它还是那只特别的羊吗？孩子们对此进行了后续情节的想象和创编,他们根据故事的发展,猜想故事中人物的语言、动作,体会其内心世界.

此时,教师只需引导幼儿大胆表述,并认真倾听,就能很好地激发他们讲述的积极性,同时,再适时指导,以帮助幼儿更加完整、得心应手地讲述自身的想法,绘本教学的目的便能轻松达成.

四、绘本表演,在情境中讲述

调查发现,角色扮演是幼儿最喜欢的游戏,因此,在绘本阅读中,引导他们尝试用具体、生动、形象的语言进行表演,不仅能满足其角色扮演的愿望,更能引导他们在故事情节的发展中融入情境,进行有感情地讲述.

1. 从绘本语言出发,让幼儿敢说、想说

在绘本表演中,我们经常发现孩子们即便了解了故事,在表演的时候,也很难掌握角色之间的对话.而重复性的语言可以减轻他们的思想负担,让表演变得更加简单.如《谁咬了我的大饼》,小猪的语言始终都是“请问,是你咬了我的大饼吗？”小鸟、小兔、狐狸、鳄鱼和大河马语言都是“不是我,你看——”……浅显、重复的语言,让不同能力的幼儿都能积极参与到表演之中,为提高其讲述水平提供了平台.

2. 从角色特征出发,让幼儿有感情地说

关注角色特征,引导幼儿根据角色特点有感情地说,也是提高其语言表述能力的有效途径之一.如绘本《小老鼠和大老虎》中,小老鼠胆子小小的、声音尖尖的,大老鼠十分强悍,声音十分响亮,因此,在引导幼儿表演的过程中,教师应引导幼儿充分体验不同角色的个性,与角色产生情感共鸣,采用不同的声音来表现角色的特征,从而在讲述中倾注自身的感情.

总之,学前阶段是儿童口头语言形成、发展的关键时期,所以,在幼儿以绘本为载体的早期阅读教育的过程中,还需要教师根据幼儿的年龄特点和绘本特点,细细推敲、反复琢磨,通过多种方法有机结合、互相渗透,从而更加有效地促进幼儿语言能力的发展.

参考文献：

[1] 朱清.舞台上的绘本——幼儿园如何创编绘本剧[M].南京:南京师范大学出版社,2013.

[2] 教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:人民教育出版社,2013.

（编辑：朱泽玲）

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