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幼儿园教学中幼儿语言能力的培养
【摘 要】对于语言的熟练运用是区别人类与其他动物的重要特征之一.幼儿时期是人类语言能力培养的黄金时期,早期所接受的语言方面的教育关系着成年后其能否使用合理有效的方式将自己内心的想法正确的表述出来,直接关系着社会生活的正常进行,旨在探索幼儿园教学中幼儿语言能力的培养策略.
【关键词】幼儿园；幼儿；语言能力；培养
在幼儿时期人的大脑神经中枢逐渐成熟,语言能力自然也就随着其年龄的增长而逐渐定型,因此早期语言能力培养的缺失会对学生成年后的全面发展产生极大的影响,故在语言能力发展的黄金时期——幼儿时期,家庭、社会和国家都要将幼儿教育着眼在语言能力的培养,保证学生的主体地位,努力为学生们提供一个良好的语言学习环境,使其能够充分地提升能力.
一、立足兴趣,激发语言学习热情
学生的学习兴趣关系着学生最终的学习效果,但对于幼儿园教学中语言能力的培养,其仍处在一个起步的阶段,教学模式仍然受到中国传统教学模式的束缚,课堂上一般都是以老师的讲解为主,很少会给学生自由讨论和表达自己的观点和想法的机会.因此教育者要实现日常教学模式的创新,打破原来机械而死板的授课模式,可在教学过程中为学生留下一定的时间用于学生兴趣的拓展与延伸.在引入学生的兴趣点的同时切忌压抑学生的天性,在不影响课堂纪律的前提下,尽可能让给学生表达自己的所见所想,提高学生想要参与课堂的兴趣,真正调动学生的热情,为学生提供一个愉悦的语言学习环境.
如在进行幼儿语文教育之前,教育者可以先认真地倾听学生与同龄人交谈的内容,寻找学生感兴趣的话题,并将其作为近期语文教学的主题,提升学生想要融入课堂和参与课堂的；在讲课过程中,若学生想要表达自己的看法,可以让学生举手示意,经过老师的同意后方可起来对自己的想法进行表述,且在表达之后,老师可以对学生进行适当地鼓励,如：摸摸头、对学生微笑或用语言对学生进行赞扬,让学生感受到老师对自己勇敢地站起来表达自己想法的行为的鼓励与肯定.进而能够最大化地激发学生的语言表达的热情,培养学生的语言学习的兴趣.
二、多元互动,营造语言学习氛围
幼儿园教学过程中的互动包括学生与教育者之间的互动和学生与学生之间的互动,而在学生与教育者的互动过程中,不仅仅包括了教师进行提问而学生回答问题的单一枯燥的教学模式,教育者要更加注重为学生提供一个轻松愉快的交流环境,用亲和力去取代过去学生对老师一味地敬畏乃至恐惧；而在学生与学生的交流过程中,不仅仅要让学生枯燥地相互表述自己的观点,可以为学生提供一个适当的现实情境,让学生在情景中进行交流,即提升学生的社会实践能力,又可以提升学生的人际交流与沟通的能力,在互动的过程中实现幼儿园学生语言表达能力的飞跃式提升.
如在教学生认识人民币时,可以为学生提供一个超市或者商店的情景,让学生分别扮演超市的收银员、老板和顾客等,顾客拿着幼儿园教育者所提供的“钱”与扮演收银员和老板的学生进行物品的等价交换.同时也允许学生模仿实际生活中的情景进行讨价还价,为了增添情景的真实性.教育者可以事先准备一些玩具、糖果等商品,让学生感觉如同置身于真实超市或商店中,不仅可以帮助学生在实践中认识货币,加深学生的印象,同时还可以实现学生与学生、学生与教育者之间的互动.促进两者之间的沟通与交流,在互动中增进感情的同时提高学生的社会实践能力和语言表达能力.
三、丰富形式,提高语言学习效率
当前幼儿园的语言教学模式主要以老师提问、学生回答为主,单调的教学模式严重影响着对一切充满好奇的幼儿的学习兴趣,枯燥而定式教学方法约束了学生语言学习的效率,因此教育者要及时地发现并且打破这些语言教育方面的束缚,按照学生对于语言教学进度的接受程度及时对语言教学方法进行调整,也可根据学生的语言能力对学生进行分层,根据划分的层次有针对性地对学生进行分类语言教学,做到因材施教,通过开设多种多样的语言教学课程,丰富学生的语言学习模式,提高其语言学习效率.
如在小班和中班的阶段,学生的记忆能力和表达能力还有所限制,因此幼儿园教育者就可以通过给学生讲故事、唱儿歌的方式,提高学生对语言的敏感程度和对于故事情节的理解能力,为将来的更有深度的语言学习打下坚实的基础；而到了大班的阶段,学生的语言思维已见雏形,老师则可以给学生展示一系列的图片或者将学生带到户外,让学生描述自己看到了些什么,提高学生自己组织语言的能力.根据学生的实际情况开设各种各样的语言课程,保证学生在不同的阶段都能实现语言能力的稳步提升.
语言能力作为个人在社会环境中长久发展的一大基础,语言教学在幼儿园教学过程必须受到充分的重视,制定一系列需要长期秉承的教学计划.首先,立足于学生的兴趣,将学生作为教学主题,充分激发学生的语言学习热情；进行多元互动,将语言学习带入到实际情景,为学生营造轻松愉悦学习氛围；与此同时要丰富教学形式,根据学生的语言水平开展多种多样的语言课程,提高学生的语言学习效率,真正实现学生语言水平的稳步提升.
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