毕业论文网
本论文可用于教学模式论文范文参考下载，教学模式相关论文写作参考研究。
《概论》课理论教学模式探析
许丽丽
（内蒙古科技大学马克思主义学院,内蒙古包头014010）
摘 要：“05方案”的四门公共理论课中,《思想和中国特色社会主义理论体系概论》有其突出特点.为提高本课程教学质量,理论教学应实现教学理念的转变、教学形式的创新、教学方法和手段的改进、教学思路的调整以及考核方式的改革.
关键词：《概论》课；教学理念；教学形式；教学手段；教学思路；考核方式
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0207-02
收稿日期：2016-06-02
基金项目：本文系内蒙古科技大学教改项目“《概论》课理论教学模式改革研究”成果之一
作者简介：许丽丽（1981-）,女,汉族,山西省洪洞县人,博士,内蒙古科技大学马克思主义学院教师,副教授,研究方向：党史（含党的学说和党的建设）.
一、教学理念的转变：充分尊重学生的主体性
教育本是由教育者和受教育者共同参与的实践活动.教育者在教育活动中起着主导的作用,既控制着教育的全过程,也组织和引领教育对象参加教育活动.与教育者的主导作用不同,受教育者也是教育活动的主体,这种主体作用理应得到重视.然而,一直以来,受教学内容、课时、考核要求所限,多呈现教师主动灌输与学生被动接受的格局,这种教学效果一般,还挫伤教师工作和学生学习的积极性.一味强调教师主导作用,忽视学生的主体作用有着紧密联系.
大学生们都比较精力旺盛、个性张扬、对新鲜事物充满热情、知识来源渠道多元、表现欲较强.教师如能从这一实际出发,允许、鼓励学生表达对《概论》课程的心理预期,发表对某个问题的看法,不仅有助于教学内容的安排、教学形式的选择,更加有助于教学效果的改善.教师在设计和安排教学内容时,需要兼顾理论讲授与引导大学生健康成长二者的关系.让学生们有较高的自我认同感,以及对自由强烈的向往,有时会导致他们做出无视课堂纪律、学院要求和学校规定甚至触犯国家法律的举动,为避免此类行为发生,笔者多选择由学生在课下搜集相关材料,课上谈体会,教师适时将话题引导至制度与个人、与政党、与国家、与社会的关系,借此使学生了解自由与纪律、制度的相互关联,并在头脑中树立起正确的制度观.
实践证明,充分尊重学生在教育活动中的主体性,了解学生的心理需求,肯定学生的积极表现,正确引导学生学会认识问题、分析问题,树立起教师主导与学生主体相结合的教学理念,提高课程教学质量,有助于大学生健康成长发展.
二、教学形式的创新：章节式讲授与专题式讲座相结合
《概论》课的教学内容呈现出理论性和现实性紧密结合的特点.从理论性较强的特点出发,采取章节式讲授能够确保教学内容的系统性；对于紧跟时展的现实问题,专题式讲座则可以拓展其广度和深度.一方面引导学生学会认识问题和分析问题,另一方面有助于教师日常的科学研究,真正做到教学相长,以教学促科研,以科研带教学.
采取章节式讲授与专题式讲座相结合的教学形式,需要遵循以下要求：第一,对教材内容进行系统梳理,以确定哪些内容必须采取章节讲授、哪些内容使用专题式讲座效果最佳、哪些内容可糅合使用两种形式；第二,由授课教师分别准备教学材料,一般而言,专题式讲座部分需要要将任务、责任明确到人,以一个专题安排2名教师为宜.
简而言之,教学形式与教学内容相辅相成,不可脱节.适宜学生,为学生所接受和认可的教学形式既有助于教学内容的传授,对于教学质量的提高、教学效果的改善同样具有重要意义.
三、教学方法的改进：生动的教学语言与图文并茂的多媒体课件相结合
根据笔者关于理工科专业大学生对思政理论课心理预期的调查分析,60%的学生不喜欢满堂灌输的理论讲授,55%的学生喜欢互动式的教学模式,53%的学生喜欢以多媒体作为教学手段,还有将近45%的学生喜欢课外实践的教学形式.在课下与学生的交流中,也获取到一些类似的信息.“不喜欢老师总是站在讲台上,希望老师能走下讲台,与学生互动”.“希望老师能多放一些视频资料,故事片、纪录片都可以”.“希望老师不要照本宣科,多讲讲自己的观点”.诸如此类的表达反映了学生对于《概论》教学方法和教学手段改革的强烈需求.
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“语言是一种最精细、最锐利的工具,我们的教师应当善于利用它去启迪学生们的心扉.”教师首先要讲究语言运用的艺术,教学语言要准确通俗、形象生动.《概论》课中部分理论的表述晦涩难懂,教师如能将其转化为通俗明了的语言,必将有助于学生对理论的理解和掌握.
随着科学技术的改进,多媒体教学越来越成为高校课堂教学中不可或缺的组成部分,《概论》课的教学亦不例外.不过,部分《概论》课教师的课件多以文字形式为主,辅助以图片、视频,缺乏吸引力.如能在课件中大量使用图片和视频资料,辅助以文字表述,一方面可以增加课件的吸引力和学生的注意力,另一方面则有助于抽象内容的形象化,便于学生的理解,改善教学效果.此外,微课、慕课等新形式如能在《概论》课教学中适当引入,也将为改善教学效果发挥积极作用.
四、教学思路的调整：从知识讲授型向方法归纳型转变
笔者发现《概论》课内在地包含了三个层次.第一层是理论是什么,如思想、中国特色社会主义理论体系的内涵是什么、内容包括什么,这是基础.第二层是理论形成和发展的社会背景、理论产生的过程,这是重点.第三层是理论内含着一定的方法,如这些方法经过实践的检验确实正确,可进行内化,继而外化为个人分析问题、解决问题的方法,这是难点也是目的所在.
毋庸置疑,《概论》课是要为学生提供一种认识问题和分析问题的方法,注重方法的归纳理应成为本门课程的教学重点之一.然而,一直以来,多数教师的教学重点依然集中于知识的讲授,并以此服务于学生期末的考核和本科毕业后的考研,从而使得《概论》课的学习失去其题中应有之意,在教学思路应适时完成从知识讲授型向方法归纳型的转变.
首先,梳理理论提出的来龙去脉,使学生了解理论的产生并非随意而为.理论既来源于实践,又对实践具有重要的指导作用.其次,归纳理论创立者分析问题、得出结论的思维方法,引导学生认识方法的重要性.一般而言,思维方法可以使杂乱的感性材料有序化,使思维客体相互之间形成某种合理的联系.如果没有方法,人们可能连两件最简单的事实都无法联系起来,因此,《概论》课的教学应引导学生树立对方法的重视.再次,结合现实,运用理论体现的方法去分析一些现实问题,既可以使学生理解理论的现实价值,也有助于学生对方法的掌握.
简而言之,《概论》课的教学思路如能完成从知识讲授向方法归纳的转变,学生便可以运用课堂习得的方法思考学习、指导个人成长、正确观察和认识社会,最终实现教学目标.
五、考核方式的改革：尝试引入申论式写作
以笔者所在学校为例,因《概论》课学分较大,故采取闭卷考试的形式.考试参照考研题型设计,以客观选择题和主观论述题为主.从具体考题的设计情况看,考核没有脱离检验基础知识掌握情况的窠臼.每到考试季,学生依旧忙于复印笔记、打印课件、准备小抄,一旦考试被抓,还会遭遇通报批评,影响个人成绩、奖学金评定,甚至毕业找工作,为此,学生间普遍盛传“得概论课者得天下”.能否探索出真正适合《概论》课实际的考核方式,也成为《概论》课教学改革的重要组成部分.
申论是公的一个重要内容,它要求考生以公务员的立场和身份去思考和分析问题.可以说,这种申论式考核与《概论》课方法归纳型教学是相契合的.《概论》课的教学目的之一便是引导学生运用正确的方法认识问题、思考问题、解决问题,如能以此作为考核的依据,也是对教师教学效果的检验.具体而言,要求学生从国内外时事焦点、社会热点中选择若干问题,运用《概论》课所学理论、方法,也可以同时结合自己的专业所学,以一个专业人士的身份对问题进行分析和评价.如生态文明建设问题是时下热点之一,哲学专业、环境学专业、地质学专业的学生便可以将《概论》课涉及的方法与自己的专业方法有机结合进行思考.当然,这种主观性较强的考核方式不可能一次便决定最终的成绩,可考虑在学期中、学期末完成至少两篇相关文章的写作,再结合学生平时课堂的表现等因素综合评定学生成绩.
总之,虽然与“05方案”其他三门课程相比,《概论》课特点突出,但只要从其实际出发,同时结合学生的心理预期和需求,便可以探索出真正适合《概论》课的理论教学模式,改善《概论》课教学效果,提高《概论》课教学质量.
教学模式论文范文结:
适合教学模式论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关教学模式开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
2、科学教学论文
3、教育教学论坛杂志
4、外语教学期刊
5、教学论文范文
6、教育教学论坛期刊