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以乡土资源为抓手落实化学核心素养
【摘 要】初中化学的核心素养是化学中的基本素养,在培养学生解决问题能力和化学思维的同时,对于学生的身心发展也有着不可估量的作用.教师在进行化学教学时要采用学生喜闻乐见和身边的乡土资源来激发学生的学习兴趣,让学生自主思考,独立解决实际生活中的问题,才有利于提升学生的化学核心素养落实科学精神与社会责任.
《义务教育化学课程标准》要求在化学教学中应密切联系生产、生活实际,引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系、增强对自然和社会的责任感.我国有五千年的灿烂文化,各地的乡土资源既深且厚,有时候甚至一砖一瓦都承载着丰富的文化底蕴.乡土地理、风俗习惯、传统文化、名人足迹、生产生活经验等都可以成为课堂教学的有效资源.在化学教学中如果合理利用这些乡土资源定会对化学教学产生事半功倍的效果.
【关键词】化学；乡土资源；教学
一、利用乡土资源,丰富化学课堂教学
教师所用教学资源多数源于教材、教学参考书、教辅材料和互联网等,这些教学资源有其必然优势,但也造成了课堂教学的千篇一律和不确定性.如果能够在课堂教学中引入乡土资源,从学生身边真实可见的知识入手,让学生真正体会到化学所研究的知识就在身边,定会使化学课堂充满活力,同时避免教学资源和课堂教学的千篇一律.例如：青海湖是我国最大的咸水湖,景色非常优美,很多同学都曾去旅游参观,知道湖水中富含多种矿物质,但是具体包括哪些？他们有什么样的性质和用途？如何提取这些物质等知识对于学生而言则是一无所知的,如果能够将上述知识与化学课堂教学有效结合,不仅能够吸引学生提升学习兴趣,更能够丰富化学教学资源让学生感受到化学知识的魅力.
又如：在讲“水的净化”一课时,可以引入周边湟水河等水资源的相关知识,让学生亲自采集周边河流的污水并按要求进行相应的净化.然后让大家在课堂上交流讨论“水净化的方法有哪些？过滤操作是怎样进行的？”等.这些问题的探究都是利用了学生的生活经验及亲身体验,不仅加深了学生对净水操作的认识,增强了学生节约用水意识,还培养了学生珍惜资源、热爱家乡的情感.在课堂教学中根据学生的具体情况将类似上述问题和教学紧密得结合起来,不断充实教学内容,这样不仅可以完成课堂教学任务还能够激发学生的学习兴趣,同时也进一步丰富了课堂教学资源,为进一步落实化学核心素养打下坚实的基础.
二、利用乡土资源,提升学生学习兴趣,提高教学质量
任何学科的课堂教学都存在难点和不易理解的地方,化学课堂中一些学生平时不易接触的知识也会成为教学的难点,每当遇到这些难点,老师的声嘶力竭换来的却是学生的昏昏欲睡,学习兴趣根本无从谈起.如何减少或避免此类现象成为很多老师的追求和探索.笔者认为如果能够将学生身边的物质、现象、资源或者学生能够接触到的乡土文化知识渗透到课堂教学中,则可以在某些方面帮助学生突破这些所谓的难点并提升学生的学习兴趣.
例如：在“水的净化”一节里提到的城市净水的流程,仅仅通过一幅图片是没有办法说明问题的,学生不曾见过明矾不知晓其具体作用,也就只能听老师的简单描述了,如果能利用综合实践课将学生带到周边的自来水厂去参观一下净水的具体过程,则可以从根本上解决这一问题.
“常见化肥”是初中化学基础知识之一,对于城市学生来说氮肥、磷肥、钾肥等是他们前所未闻,以后也不一定会接触到的物质.笔者在教学中根据学校周边花圃较多的实际情况,安排学生开展相应的课外调查,关注花圃或自家养花所用肥料的成分,查阅资料,了解其相应作用等.在这样的前提下,学生全身心投入到课外调查和课堂交流之中,课堂气氛活跃,兴趣浓厚,对化肥的理解也就水到渠成,难点得以突破.引用乡土课程资源,让学生感觉接触到的内容“我很熟悉”或“我很了解”,再通过教师有意识的引导内化到学生的知识结构中,很容易增加学生成功的情绪体验,培养对化学学习的兴趣,不断提高教学效益.
从一定程度上讲乡土资源的开发的确可以弥补化学教科书的不足,如果一味的以教材为依据,而教材的内容又和学生的实际生活联系不大,容易让学生失去对化学这门功课的兴趣.把学生和乡土资源联系在一起,能够让学生的实际生活与化学知识进行有机的结合,激发起学生对化学的学习兴趣.
当然,由于教师的生活经验不同,对乡土资源的了解程度不同,都将影响乡土资源的开发和利用.因此广大的教师要转变观念,把过去以知识技能为培养目标的应试教育转移到以知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观为培养目标的素质教育上来.同时要经常进行调查研究,掌握身边的乡土资源.多观察实际生活,经常和学习交流,不断提高对乡土资源开发和利用的意识,努力提高整合、利用乡土资源的能力,不断开拓渠道落实化学核心素养.
乡土资源论文范文结:
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