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如何培养低年级儿童的听说能力
摘 要本文从五个方面论述如何培养低年级儿童的听说能力：（1）激发兴趣,培养学生听说习惯；（2）口语交际,培养学生听说能力；（3）传授方法,提高学生听说效率；（4）循序渐进,训练学生说话能力；（5）读写结合,提高学生听说能力.
关键词激发沁人肺腑倾听童言无忌循序渐进
On How to Cultivate the Listening and Speaking Abilityof Children in Lower Grades // Hong Guangzheng
Abstract This paper discusses how to cultivate the listening andspeaking ability of children in lower grades from five aspects: (1)stimulating interest and cultivating students´ listening and speakinghabits; (2) using oral communication to develop students´ listeningand speaking ability; (3) teaching methods to improve students´listening and speaking efficiency; (4) training students´speaking ability step by step; (5) combining reading and writingto improve students´ listening and speaking ability.Key words stimulation;refreshing the mind;listening intently;taking no offense at a child´s babble;step by step
1 引言
培养学生的听说能力,既是日常生活的需要,又能促进读写能力的提高和思维的发展,只有提高听说能力,才能全面提高学生语文素质.
小学生语言文字的训练主要是“听、说、读、写”四个方面,“听、说”是最基本的训练,如果听说能力提高了,“读、写”就好办了.低年级儿童,如果不加强听、说训练,到了中年级以后,他们就会在写作上存在一定的困难.如何培养低年级儿童的听、说能力,是学好语文的关键.
2 激发兴趣,培养学生听说习惯
由于低年级学生好动好说,精力分散,注意力不集中,自我约束能力差,因此,培养学生的听说能力,首先就要培养他们的注意力,使他们能够专心听,只有专心“听”,才能“说”得好.儿童注意力的稳定性随年龄增长而延长,一般来说,7～10 岁为大概20 分钟,10～12 岁为25 分钟左右,12岁后才有可能达到30 分钟以上.对于低年级的学生来说,在教学中应充分调动学生的积极性和注意力,促进其主动听讲.课堂上可以做一些游戏活动,如：词语开花游戏,改正错别字活动,找朋友游戏,开火车读词语活动,分角色朗读表演《小动物过冬》《青蛙看海》等课文.
笔者在课堂教学时尽量做到语言精练,声情并茂.主要激发学生的兴趣,调动学生的学习积极性、采用下述方法进行训练：
2.1 听准问话训练
有些学生听课不专心,随便回答,因此,我在提问时可先做强调,提问时让学生重复教师所问的问题,学生回答时评议,好的鼓励肯定.
2.2 带着问题听读课文
笔者在上《三个小伙伴》这一课前,这样提问：小朋友,你们知道是哪三个小伙伴吗？这三个小伙伴在干什么？请同学们听老师读课文,边用笔画岀生字来,教师读后让大家说一说.结果大部分孩子能回答老师提出的问题.我还把课堂教学与课后训练结合起来,培养学生注意听说的习惯.
3 口语交际,培养学生听说能力
口语交际课是专门为培养学生的听说能力开设的.口语交际的目的是培养学生“听”、“说”能力.通过口语交际,使学生学会倾听,学会用口语表达,学会与别人互动交流.
3.1 学会“听”
学会倾听一是让学生静下心来,把话听进耳朵里.这是“听”的习惯与态度.这种习惯从学生入学第一堂语文课抓起,老师、同学说话,自己的注意力就得集中起来,把每个字、每句话都听进自己的耳朵里.二是理解话语内容,把话听到心里.也就是理解意思听得懂,这就是“听”的能力.低年级儿童课堂上往往“左耳朵进,右耳朵出”,没有听进去,也没听得懂.所以,教师必须先向他们提出要求,迫使他们用心听.比如：他说的是什么？说得好不好？你有什么不同的意见？等等.口语交际教学既要立足于让学生做一个耐心的倾听者,又要让学生成为一个独立的思考者,随时准备提出疑问,发表意见,在倾听中增长智慧、提高素养.
3.2 学会“说”
在口语交际教学中,引导学生学会说话至关重要,学生的口语交际也集中凸显在“说”上.“说”有三个层次：一是敢说,让孩子大大方方地说出自己的心里话,不受约束,不受羁绊,“童言无忌”.有的孩子胆子小,不敢说,还有的孩子怕说错了,不敢说,这时教师应鼓励他们大胆说,不管说什么都可以,说对了给予肯定、表扬；说错了婉言纠正,如：“你如果这样说……就会更好”或“假若你能把XXX 说成XXX,那就好了”.从此,在笔者的语文教学中,问题提出后,一个个小手直举,抢着回答.二是会说,培养孩子怎么把话说具体,说生动等等,这是学会说话的关键.口语交际教学,是生活的再现交际、课堂的现场交际和内心的真实交际三者的结合,学生就是在这样的一次次具体真实的口语交际中,练习口语表达,慢慢地“会说”起来.三是乐说.就是“说”成为学生一种快乐的体验.在实际教学中,笔者善于创造“乐说”的氛围,细心保护每一位学生说话的积极性,让各个层次的学生都能体验到“说”的乐趣.
3.3 互动交流
互动交流需要营造三种气氛：一是“自由”.没有禁锢,学生之间可以自由对话、碰撞.二是尊重.要耐心地倾听别人的发言.三是交流.你说,我说,大家说,倾听每一个人的声音,尊重每个人的观点,说出每个人的心里话.人人参与,共同探讨、研究,取长补短,达成共识.孩子们的听说能力,在一次次的训练中逐步提高.
4 传授方法,提高学生听说效率
低年级儿童听说能力培养形式多样,总体来说就是,以激发兴趣为前提,以循序渐进为原则,以引导观察为基础,以思维训练为核心,融儿童读、思、听、说于一炉.
4.1 看图说话
看图说话是指导学生通过观察、理解画面,进行听说训练的一种形式.首先要选好图画,可以是课文插图,也可以是其他贴近儿童生活实际的,图意要明确,使学生能看懂,然后去想图、去说图.其次,要设计好教学思路把指导看图与指导说话有机结合起来,按“观察———理解———表达”的思路进行训练,学生按照老师提出的问题,就能把观察理解的图意说出来,这样,既发展了学生的思维,又培养了他们的想象力.笔者上《沉香救母》故事的后半部分,沉香去救母途中遇到了那些困难？她是怎样克服的？他是怎样就出母亲的？让学生看图续编故事.这是一次观察、思维、表达和创造能力的综合训练.
4.2 听、读课文,说课文
朗读是学生口头表达的基础,让学生多听录音朗读和教师范读,通过听来感受语调、语气的变化和语言的情感.在学生理解课文的基础上,教师可以训练孩子们把作者的思想感情转变成自己的“口语”去充分发挥.如分角色朗读,换角色演讲,表演“课本剧”等.比如：笔者在教《谁的本领大》一课时,先让学生自读课文,读通课文,读懂课文.再听读课文、讲课文.最后分角色读课文、演课文.孩子们自然而然地把作者的思想感情转化成自己的口头语去讲这个故事.长期训练,学生不但可以积累丰富的语言,而且能不断增强语感,使学生水到渠成地准确用语,表情达意.
4.3 复述课文,演课文
这种训练必须在学生熟读、记忆、理解课文内容的基础上进行,根据不同学生的特点可用按课文内容详细复述,简要复述,创造性复述等.如《狼和小羊》这一课,作者是用对话形式来反映主题的,优生可按课文内容详细复述.复述时,要求把原文中的对话记下来,然后按狼和小羊的不同性格的语言特性分成作者、狼、小羊三种角色表情朗读、口述、表演,从读到说再到表演,学生学得快.这也是训练学生口头表达技能的好方法.
4.4 听故事、说故事
小学生最感兴趣的是听故事,根据小学生这一心理特点,我们可以通过教师口述,播放视频、录音、文字等各种方式,让学生听有趣的、自己喜欢的故事,并要求学生说出重点,交互设疑、释疑、解惑、复述故事,自编自述,接龙讲述,接段表演等,不拘一格,让学生“八仙过海,各显神通”.
课堂教学时,可以根据学生的特点和教材的结构,选择合适的方法,帮助学生学习课文,也可以多种方法并用学习一课内容.笔者在教《蚂蚁和蝈蝈》这一课时,上述四种方法都用到了.首先,我要求学生边看图边想象图上的内容,先听老师讲故事,然后提问：这个故事说的是谁和谁的故事？蚂蚁在炎热的夏天干什么？蝈蝈们在干什么？冬天到了,蚂蚁们过得怎样？而蝈蝈们怎么样呢？课文说明了什么道理等.再让学生看图叙述这个故事,接着学习课文.最后,让学生把这个故事演一演.如此训练可以培养学生有条理练说的能力,有目的地思考,有要求地记忆,从而提高了学生的听说效率.
5 循序渐进,训练学生说话能力
低年级学生由于词汇不丰富,思考能力差,在表达上往往词不达意.因此,笔者在训练过程中注意培养学生说话的准确性.如：“l、n、ing”等声母韵母时,进行发音及纠正方言训练,加强读准字母音的训练,指导辨析字母的发音方法.再如：我在教学多音字和词义、选词填空等训练时,我加强训练,读准字音,认清字义,让学生说的准确.我还要求学生掌握一些基本句式,如：能…能…能…还能…,有的…有的…还有的…,首先…接着…然后…最后…等,要求句式人人过关,学生形成一定的能力后,再进一步提高.例如我在上二年级上学期练习1 中《做贺卡》时,请一个同学到讲台前,一边举起剪好的彩纸在上面比划,一边用上“先……接着……然后……最后……”的句式口述我是怎样做贺卡的.其他同学学着这位同学的发言,用上“先……接着……然后……最后……”这些词语把做贺卡的经过连贯、完整地说了出来.
经过反复多次这样的训练,学生准确、连贯、有条理说话的能力就能提高.
6 读写结合,提高学生听说能力
低年级学生的语言能力不是孤立的.因此,笔者在课堂教学时,注意把听、说与读写联系起来.听、说之间配合起来.听、说和读写也相互配合,相互协调、相互促进.比如笔者在上一年级上册练习6 中的口语交际《小猫钓鱼》时,先指导学生看图提问有几幅图,每幅图画的是什么.接着让学生把图意说出来,教师针对学生说的纠正、肯定.然后听老师讲故事.老师一边讲故事一边板书骨干词语:一心一意、大鱼、三心二意、一会儿……一会儿……也钓到等.再让学生根据老师的词语连贯地说出四幅图的图意.最后请学生用上骨干词语完整地写出小猫钓鱼这个故事.故事中的小猫为什么开始没有钓到鱼后来钓着了鱼？经过这些训练后,再要求学生把写出来的说出来.
二年级上学期《练习5》中有一道题是《说说做做》,这道题是说话题.我先设计提问：菜市场上有哪些蔬菜？你和妈妈去买菜,妈妈买些什么？然后引导孩子同桌交流,互相扮演孩子和妈妈的角色练习对话,再提供填空题：“今天,我和妈妈____________,菜市场里有________,有________,有_________,还有__________ 许多种蔬菜,妈妈买了______________________.”让他们写出来读一读,最后再请他们说一说.这样,孩子们说得就有条理.
总而言之,学生听说能力的培养,应根据教材和学生特点,选择不同的方式进行反复训练,才能达到预期目的.
编辑李金枝
低年级论文范文结:
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