医学遗传学方面论文范例 跟医学遗传学课程非标准答案考试改革相关硕士学位论文范文

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医学遗传学课程非标准答案考试改革

中图分类号:G642 文献标识码:A DOI:10.16871/j.cnki.kjwha.2018.10.032

摘 要医学遗传学是医学类人才培养方案中非常重要的一门医学基础课程,为了满足转化医学和精准医学背景下应用复合型临床医学生培养需求,课程考核模式从传统的标准答案考试过渡到非标准答案考试是势在必行.本文从课堂教学手段多元化、考核内容以及评分标准改革三个方面对医学遗传学课程非标准答案考试改革的具体思路进行初步探讨.

关键词医学遗传学非标准化答案考试改革

《医学遗传学》是遗传学与医学相交叉的一门学科.其主要介绍的有关人类性状遗传的本质和规律的相关知识属于生物遗传学以及基础医学的范畴;而有关遗传病的诊断、治疗及预防的相关知识又可以属于临床医学范畴.在全球倡导转化医学与精准医学的新医学大背景下,医学遗传学已经成为医学生培养方案中非常重要的一门医学基础课程,并且学科地位不断得以加强[1-2].

1 医学遗传学课程非标准答案考试改革实施必要性

该课程的考核目标主要是使学生能熟练掌握遗传病的发病机制、传递规律及诊断、预防与治疗的方法,了解本学科的主要新成就、新技术,为学习其他临床医学和医学实践打下必要的基础.我校传统的考核方式是闭卷考试,考试题型以及内容从课程习题集中抽取,老师按照标准化答案流水线式批改试卷.通过问卷调查,多数同学认为这种考核模式陈旧单一,不少同学即使不上课,不对课程内容进行思考和消化,通过标准答案的死记硬背、临时抱佛脚也能取得高分,但考试后大部分内容都会遗忘,这严重降低了他们的学习积极性.

同时医学遗传学这门课程的性质和内容适合开展非标准答案考试改革.通过问卷调查,大多数同学对医学遗传学临床部分的内容比较感兴趣,尤其是临床上常见的一些单基因遗传病和染色体病的诊断、治疗和预防的策略.但遗传疾病的种类众多,遗传方式,发病机制,临床表现不一,诊断、治疗与预防的途径也是多种多样的,并无绝对的标准答案.如果利用传统的标准答案考试方式,容易使学生思维模式固定,不利于其职业素养的培养和发展.

2 考试改革具体实施步骤

2.1 由传统课堂教学模式逐渐过渡到高水平互动式课堂教学

首先得开展小班课堂教学,以此促使学生养成自主学习、独立思考的习惯,为实施“非标准化答案”考试创造有利的课堂环境.其次,由于学生大多习惯了应试教学,如果直接采用互动式课堂教学,学生常常会无所适从,使课堂教学效果大打折扣.因此,首次上课,绪论部分,可以采用多媒体传统课堂教学模式.教师可以从遗传与疾病的关系、医学遗传学的发展简史、我国医学遗传学发展现状以及其在医学遗传学在现代医学中的地位这四大方面向学生介绍医学遗传学课程的知识体系结构框架;同时向学生介绍本课程的考核模式,逐渐改变其以往学习的固定思维模式[3].

2.2 根据章节内容的特点选择合适的互动式课堂教学

比如,遗传的分子基础与细胞学基础这两部分内容较为抽象,理解起来较为困难,不同层次学生接受程度不一,教师可以尝试“翻转课堂”的教学模式,自己录制教学视频或者借鉴名师的精品课程视频供学生课后自主学习.课堂上组织随堂知识小测验,检测学生自主学习情况;组织学生小组讨论,进行阶段性学习的总结.

与临床实践紧密相连的典型的单基因遗传病和染色体病,教师可以尝试利用病例讨论法进行教学.抽取临床上典型病例,由教师引导学生查阅资料,探讨遗传病的临床表现、病因、常用遗传学诊断方式、遗传方式以及后代再发风险等,使学生对遗传病作出科学认知.

遗传疾病的诊断、治疗和预防这部分内容,所涉及的知识面广,学科前沿内容较多,学生感兴趣的问题也较多,可采用PBL 教学,即“以问题为基础的学习”.教学过程中开展小组讨论,以学生为中心,以问题为基础来进行讨论[4].并且可以由学生自行设计临床遗传咨询情景模拟,提高学生在临床实践中医学遗传学知识的灵活运用能力.课堂教学完成后,采用问卷调查的方式,调查学生对新的教学方式的接受程度,为后续的教学改革提供相关资料.

2.3 强化过程评价以及改革评价标准

看重学生自主参与学习互动的总过程,实施课程非标准答案考试考核,综合考虑每个个学习的基本知识掌握以及综合思维能力和创新意识,并给予相应等级评价.

3 课程考核内容以及评分标准改革

本课程考核评分总分为100 分,但最终成绩以“ABCDE”五个等级来呈现.A 级(优秀):85-100 分、B 级(良好):70-84分、C 级(及格)60-69 以及D 级(不及格)59 分以下.具体考核内容和评分标准如下:

3.1 学科基础知识和基本技能模块(45%)

学科基础知识模块考核主要随堂测试中完成,以章节为单位进行,主要以选择题、填空题以及名词解释为主,考查学生学科基础知识掌握的情况.以遗传的基本规律这一节为例,随堂测试的知识点主要集中在遗传杂交过程中分离现象、自由组合现象以及连锁互换现象的分析过程当中,通过分析掌握遗传三大定律的本质,为学习单基因遗传病打下坚实的基础.考核评分以每次重点章节15 分钟的随堂测试卷面得分平均值为准,共占25分.其次,课后作业占10分.

基本技能模块考核在人类G 显带核型分析、人类单基因遗传性状分析以及人类遗传病分析3 次实验中得以体现,以三次实验的预习和实验报告作为评分基础,共占10分.

3.2 综合思维能力和创新意识模块(50%)

第一部分,根据随堂的师生互动情况进行考核,主要考查学生独立思考问题的意识的强弱.以单基因遗传病这章为例,课堂教学可以采用病例讨论法.在这个过程中由老师引导,由学生自己对所讨论的病例提出相应问题,并且采取有效的解决方案.该部分考核共占10 分,以同学参加讨论的积极性、表达流畅、逻辑严谨、观点新颖的程度给予评分.最终分数为学生2-3 次最高分数的总和的平均值,统计的有效分数的次数一般为总案例情境教学次数的70%左右.

第二部分,考查学生综合思维能力以及团队合作能力.医学遗传学课程内容可以划分4 大块内容,遗传的分子基础、遗传的细胞基础、人类常见的遗传病以及遗传病的诊断、治疗以及预防.一个班的学生可以进行分组,每阶段学习结束后,由1-2 组学生进行阶段性总结或者自选角度提出相关问题并进行阐述,个人与团队成绩相结合.该部分考核占15 分,从团队PPT的制作、现场展示、回答问题和团队合作的具体情况给与评分.

第三部分,考查学生学科创新意识的强弱.在课程全部结束后,以小论文的形式来考核,无标准答案,题目应该新颖有趣,既结合学科特点,又要符合时代特点.该部分考核占25 分,若所交的论文切题基本准确,论述充分,逻辑清楚,给与基础分15 分;从论文整体体现出的科学性、创新性、实用性、格式规范性程度给与适当加分;若严重跑题,整段或整篇抄袭则是严重程度在基础分上给予减分.

3.3 学生上课考勤以及是否有违纪情况的考核(5%)

4 结语

医学遗传学非标准答案考试改革要想取得显著效果,关键是应实行课堂教学手段的多元化改革,充分调动学生参与课堂学习讨论的积极性;同时,进一步丰富考核内容以及规范评分标准.本人以2016 级临床医学本科班的59 名同学作为考试改革试点人员,取得了较好的效果,相比同届其他同学,优良率大大提高,平均分在75 分左右.但是,这次考试改革也并不是完美的,分析综合成绩,失分较为严重的模块为基础知识随堂测验,这可能是有部分同学对考核还是抱着功利化的心思,不注重平时基础知识的积累和复习,只是对考核中分数比较高的模块进行重点突破,这种学习的心态是不利于学生的综合发展的.因此,后续的非标准答案考试还需不断创新和改进,需对同学们强调基础知识模块平时积累的重要性.

医学遗传学论文范文结:

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