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初中英语有效阅读的教学技巧
陈安武
沙洋县沈集中学,湖北沙洋448265
摘 要在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平,培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势.本文根据中学英语教学的现状,着重探讨教师在课堂进行有效阅读教学的必要性及教学技巧.
关键词 有效阅读 教学技巧
中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0099-01
在初中英语学习过程中,阅读居主要地位.但在实际教学中,阅读课教学往往存在诸多的不合理现状：部分教师采取“走马观花”或“蜻蜓点水”式的教学,给学生深层理解课文的机会偏少,学生的阅读技能得不到很好的发展；部分教师觉得,老师将课文讲得越详细,学生学得就越容易,课堂有效性就越高,教学效果就越好.于是,阅读课教学成了教师施教的单边活动,阅读课变成了翻译课、语法讲解课、习题课.教师在上面滔滔不绝地讲,强制学生在下面安安静静地听.这种抹杀学生“学习主体”“重教轻学”的教育思想,在考试命题以“能力立意”、重视学生英语实际应用能力和创造能力的今天已站不住脚了.在探究如何实施有效阅读教学的过程中,我们主要从以下几个方面来实行.
一、教师要确保阅读课的每一个活动的设计都要有效
为了达到这个目的教师可从以下几点出发：1.所使用的阅读材料能够引起学生的兴趣.教材中的阅读材料不一定足以引起学生的阅读兴趣,教师必须补充或加以改编,提高其真实性和趣味性.2. 课堂上确保给学生足够的阅读的时间,让学生切实进行阅读活动.3.所设计的练习与任务型的活动有助于学生（读者）与阅读材料的互动,进行预测、分析、验证等真实性阅读的活动.4.所设计的活动与任务能启发学生利用已知发现未知,因此,除了一般的问题外,还要让学生思考并回答What do I know？ What do I want to know？ Whathe I learned？ 这种K-W-L 问题旨在提高学生的自觉性、自主性.5.重在阅读能力的培养而非为了测试的功利目的.
二、精心设计教学流程,指导学生阅读技巧
阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等）,以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而提高学生的阅读技巧.教师对教学流程的设计必须为这一点服务.
现在的新教材的编写一般都是按照读前、读中、读后活动的程序设计的,我们可以根据这些活动进行教学.我们设计时要注意活动的过程性、层次性,先从复现课文内容开始,逐步扩展到综合运用,而且根据学生水平,确定综合运用活动的难度.这个过程通过激活学生的背景知识、明确阅读目的、训练阅读技巧以达到培养语言综合能力的目的.在这个过程中教师要设计多种合理活动,做好角色的转换、关注阅读者阅读能力的养成.
每学一篇新的短文,给学生至少提出一个启发性的问题,要求他们在短短的三四分钟内快速阅读全文,找到所给问题的答案.同时指挥学生带着问题进行速读,这是学生必须具备的阅读技巧之一.为了提高阅读速度和效率,要指导学生克服“声读”和“指读”的坏习惯,养成按意群“视读”的习惯,“速读”的同时学会记下各段的关键词.教师也可采取限时快速阅读训练方法来提高学生的阅读速度.在经历了速读之后,学生对阅读材料的大意和思想就有了整体的理解.
三、设置巩固练习,实现阅读反馈
设计精练的练习配合课文是阅读课教学中很重要的环节,也是整个教学设计成功与否的关键体现.也可让让学生做各种各样的事情,培养综合运用语言能力,如话题的讨论等等,从语篇中跳出来进行拓展.
四、布置写作练习,实现阅读升华
教师在完成阅读教学后,可以布置与阅读文章相关的写作练习,让学生运用阅读材料中的词汇和句子,借鉴阅读材料的写作技巧和逻辑结构,这样也达到了语言输出的效果,扩大了阅读教学的效果.
五、教师在完成每次阅读教学后要进行有效的课后反思有效的课后反思,能够积累经验,优化教学方法,发现问题并激发教师的潜能,能够促进教师教学能力的提高.教师可以从教师的“教”和学生的“学”两方面进行反思.“教”的方面就是教师要反思自己的阅读教学设计是否合理、教学重难点是否突破、教学过程中的精彩之处和不足之处、教学是否以学生为主体、每一个教学活动是否达到了训练学生的某种能力等.学生“学”的方面就是教师要反思学生在课堂中学到了什么、学得怎么样、学生是否积极参与了课堂的活动、学生的闪光点是什么等.
（责任编辑 李翔）
初中英语论文范文结:
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