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字本位和认知法的对外汉语教学
摘 要：随着我国社会经济的快速发展,国际地位的不断提升,越来越多外国人选择学习汉语.在此背景下,汉语“字本位”理论应运而生,其能够有效克服汉语研究中存在的“印欧语眼光”,并对于相关问题进行解决.而认知法通过对学生认识心理的了解,采用一定的认知原则与方法,帮助全世界的学生更好地学习汉语.
关键词：字本位 认知法 对外汉语教学
对于当前我国的对外汉语教学而言,“字本位”这种方法虽然未在主流语法研究中得到较大反响,但对于应用领域却产生了极大的影响.随着它在国际汉语教学界应用的不断普及,此教学方法无论是在理论界还是在教学界都处于成熟和亟待突破的阶段.因此,为使得“字本位”这种方法在对外汉语教学中得到更好的应用,就要研究字本位与认知法的深化结合,解决“汉语难学”的问题.
一、认知法的心理学依据与对外汉语教学
认知心理学与行为主义不同,它对格式塔心理学的部分主张进行了继承,不仅关注人的日常行为,还对学习过程中人内心的活动进行关注和思考,例如注意、思维与知觉等等.更加重视的是人生的主观经验,并着重对感知、认知等内部发展过程进行研究.同时,认知法强调“有意义地学习”,要求学生在进行学习的过程中架构起属于自己的认知结构,并通过潜在的意义标记和认知结构之间的联系,进行更加准确有效的意识活动.当前,认知心理学已经完全替代了行为主义,作为心理学的主流理论,对于语言领域的教学也产生了极大的影响.早在上世纪70 年代,就有人对行为主义语言研究的各种观点与方法进行了完全的否定,认为行为主义不能对人类产生的语言行为进行有效解释.而随着数十年的发展,认知心理学也在语言教学领域得到了广泛的应用,特别是在我国的对外汉语教学中应用较为普遍.
而字本位教学法指的并非“字本位”教学本身,而是对其后期实施的研究.字本位教学法的支撑实际上就是认知心理学,在认知心理学的基础之上对字本位教学法进行了构建.因此其在应用的过程中,也必须体现出认知法的相关内容.
二、字本位理论下对外汉字教学内容
当前很多的字本位理论学者对于汉字教学方法进行了多次试验研究,一般来说主要应用于以下几种教学方法.
(一)部件教学法
一些学者提出,汉字有着极强的构词能力,在开展对外汉语汉字教学的过程中,一般会对常用字进行学习,还要对字的构词数进行控制,并且对于有着较强构字能力的独立字与构词数进行学习,之后再学习由其组成的各种生字.实际上就是对于各个字族间的关系进行对比,帮助语系不同的学生对各个部分进行学习,厘清汉字理据,给之后词的学习奠定基础.
(二)部首识记法
另外一些学者提出,“词本位”教学存在的弊端主要表现为：在对更多的汉语词汇进行学习的情况下,会产生非常多的同音异义词,如果没有良好的别义功能汉字进行支撑,学习者的学习就存在极大的困难.所以就要求在开展对外汉语教学时,对部首进行应用,对大量的汉字进行识记,同时使用部首对于字的实际意义进行表示.
(三)以字为本的组合生成教学法
部分学者有效地归纳了对外汉语教学方法,认为要以字为本,通过字研究词,最后再通过字反映字.并且对学生在汉字学习的过程中的心理状况进行了解,实施针对性的阶段教学方式.教学方法的突破口就是字形教学,汉语拼音就是辅助工具,字义理解就是延伸点.此外,还需要根据各个国家与民族汉语学习者的自身特征,有针对性地制订教学方法,从而保证教学的有效性.
三、字本位理论下对外汉语语法和语音教学
(一)对外汉语语法的教学
字本位的支持学者提出,在对外汉语教学的语法教学中,要对语法色彩与传统语法成分的区别进行淡化,充分应用交际原则.语句教学之中的主要内容就是将基本模式作为教学对象,逻辑基础则是语义,充分展现出汉语这种“语义型语言”的各种特点.
(二)对外汉语语音的教学
因为字本位所针对的是词汇与汉字的教学,所以在进行语音教学过程中,学界要进行深入的研究,所应用的基本上是声韵调教学法和“语文分开”教学模式.但当前也有学者提出在教学的初期,语和文进行分别学习,并且应用拼音、字形与集中识字等阶段式的教学方法,提升对外汉语教学效果.
三、结语
综上所述,随着我国国际地位的日益提升,对外汉语教学事业快速发展,使得越来越多的国际友人开始加入汉语的学习中来.在此背景下,各种教学方法应运而生,也有更多的专家学者开始关注字本位理论,并使其广泛地应用于对外汉语教学之中.虽然当前其在应用过程中也存在一些问题,但要想保证其得到更好的应用,就要将其与认知教学法进行有效结合,从而获得良好的对外汉语教学效果.
对外汉语论文范文结:
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