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非语言交际在对外汉语教学课堂中的运用
■邓琦／哈尔滨师范大学
摘 要:非语言交际在跨文化交际中起着十分重要的作用.但对外汉语学界比较侧重语言交际这一部分的研究,忽略了非语言交际在对外汉语教学中的重要地位,而且缺乏将非语言交际与对外汉语教学相结合的研究.本文首先以非语言交际的角度出发,从含义、特点、功能、分类四个角度对非语言交际进行概述,并进一步探讨对外汉语教师如何恰当运用非语言交际行为来进行语音教学、词汇教学、语法教学.
关键词:跨文化交际非语言交际行为
对外汉语教学
一、非语言交际概述
“人类交际有语言交际和非语言交际两种方式.”［1］非语言交际行为交际者收到语言刺激直接产生的行为反应.自二十世纪最有影响力的英国生物学家查尔斯·达尔文的《人类和动物感情的表现》出版以来,学者们从观察并记录下的近百万个暗示信号中发现,一条信息所造成的影响50%以上均来自非语言交际.对非语言交际的定义,说法众说纷纭,但基本原则是一致的,从广义上来说：“非语言交际就是一切不使用语言进行的交际活动的统称.”［2］“在人类的日常交际中,所有交际信息基本上是通过非语言传递的,可见在人的交际中,非语言的因素占据着十分重要的位置.”［3］人们交际时所表达的大部分信息都是通过非语言行为传递的.伯德惠斯特尔对非语言交际行为展开了一个调查.他说：“在面对面交际中,信息的社交内容只有35%左右是语言行为,其他都是通过非语言交际行为传递的.”［4］非语言交际伴随着语言交际的进行而发生,非语言交际对语言交际起补充、强调、否定、重复、调节作用.
学者们在早期研究,将非语言交际大致分为三类: 手势语言,动作语言,客体语言.有的学者通过研究将其分为三类,包括: 身势动作和体势语行为、身体特征、体触行为、副语言、近体距离、化妆用品和环境因素.本文整理与对外汉语教学相关的非语言交际,将其大致分为四类：体态语、客体语、副语言、时间观念.
二、对外汉语教学中的非语言交际行为应用
（一）非语言交际行为在语音教学中的应用
为了避免使用晦涩难懂的口头语言来讲述汉语拼音中的元音的发音部位,“图示法”就是再好不过的方法,教师可以在元音舌位图上标注元音舌位位置,示范发音时,可以指出图片上对应的发音部位.此外,为了让学生区别送气音和不送气音时,可以采用“纸片法”：教师将一张薄纸贴在靠近嘴的正前方,把送气音和不送气音分成相对的几组,如：b-p,d-t,g-k,j-q,发这几组发音时让学生进行对比观察,纸张是否颤动,并感受发音气流强弱.“由此可见,利用直观性的教具进行操作演练,使抽象深奥的语音理论知识变得浅显易懂,能够降低学生掌握语音知识的难度,强化学生的理解和记忆.”［5］由于语言系统的不同,留学生讲汉语时还带有母语的语调.“无论是讲授汉语拼音还是纠正声调,我们都可以用手势来辅助语音教学.”［6］如z、c、s和zh、ch、sh的发音部位很难区分.教师可以利用手势来代表发音部位.用左手在上面代表口腔上侧和齿龈的位置,右手在下代表舌头,以弯曲的右手来代表舌头的卷曲程度和相对的口腔上侧位置.
（二）非语言交际行为在词汇教学中的应用
教师可以用身势语来辅助词汇教学,可以使词汇教学贴近学生们的生活,来营造欢快的课堂气氛.汉语词汇中有大量带有体态特征词语,例如：登高远望、眉飞色舞、昂首挺胸、五体投地等,“作为非语言交际的记录,这些词语非常生动形象地刻画了人物的姿态动作,凸现了体态语无穷的表现潜力.”［7］汉语中与身势语相关的成语更是不胜枚举,教师在讲解此类词语时,可以用身势语来示范,让留学生更积极地参与课堂.此外,在进行方位词的教学时,对外汉语教师也可以用身体动作来进行教学,让留学生跟着老师进行身体动作,更能加深对词语的记忆.“例如,“墙上挂着一幅画”,老师在说话时用手指着画；“窗台上有一盆花”,老师边说边摸窗台上的花；待学生基本了解方位词的含义后,老师组织学生进行造句练习.”［8］
（三）非语言交际行为在语法教学中的应用
面对中美语法规则的巨大差异所造成的美国汉语学习者语法学习困难,对外汉语教师可以在语法教学时,巧妙运用非语言交际行为设置情景,使语法学习变得更立体与直观.对外汉语教师可以利用自然状态或半自然状态下的人或物来讲解语法点.导入“N1比N2更…”可以请一个男生和比男生矮一点的女生到讲台上比个子,或请两个衣服颜色深浅不同的学生来做比较.当讲解“NP+在+处所词+着”这一语法点时,可通过这样两个情景来举例.第一个情景,老师拿着书问：“这是谁的水杯？”学生回答到：“这是老师的水杯.”然后老师边要求学生注意看老师在做什么,边慢速地将水杯放在桌子上,老师做出找不到水杯的样子,问学生：“我的水杯呢？”学生回答：“在桌子上.”老师总结：“你们说得对,你们已经看到我的水杯放到桌子上了,这个句子可以说成老师的水杯在桌子上放着.”第二个情景,老师拿来一把椅子,并告诉学生：“我现在要坐上去.”然后,老师坐下来后问学生：“现在我坐在哪？”学生：“老师坐在椅子上.”这样,通过直观展示语法点,能使学生更透彻的掌握晦涩难懂的语法知识.
参考文献：
［1］杨秀会.简析对外汉语中的文化因素［J］.边疆经济与文化.2014(05):146~147.
［2］胡文仲.跨文化交际学概论［M］.北京:外语教学与研究出版社,1999:99.
［3］杨隽.跨文化交际中体态语差异初探［J］.教育教学论坛,2012(24).
［4］曹文皓,高帆.非语言交际对英语学习者认知构建的影响［J］.语文学刊,2007(11):42~44.
［5］李丹.对外汉语教学中非语言交际手段的应用研究［D］.甘肃:兰州大学,2016.
［6］曾毓美.对外汉语语音［M］.长沙:湖南师范大学出版社,2008:69.
［7］尉万传.张鲁昌.非语言交际手段在对外汉语教学中的运用［J］.云南师范大学学报,2003(5).
［8］黄先进.非语言交际与文化差异［J］.乐山师范学院学报,2003(05):132~135.
对外汉语论文范文结:
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1、古代汉语论文
3、汉语国际教育论文