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在智障学生中开展情感教育探究
【摘 要】本文以智障学生的情感教育为重点,探究在智障学生中开展情感教育的策略,包括强化情感作用,提高智障学生的安全感；营造教育环境,提高学生的适应能力；赋予教学趣味性,促进学生的愉快感.
【关键词】智障学生 情感教育 安全感 环境趣味性
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2018)04A-0134-02
在特殊教育学校中,智障学生步人新的环境会对教师和同学存在一种陌生感,在实际学习生活中产生紧张、焦虑以及畏惧的心理,不利于智障儿童的健康成长.针对智障学生的情感需求,特殊教育学校要提高对智障学生情感教育的重视程度,以情感教育为切人点,给予智障学生充分的关心与关注,帮助与引导智障学生消除内心的消极情绪,将情感教育的感染作用最大化,使得智障学生在适应学校生活的同时,与教师建立友好的师生关系,为课堂教学活动的开展奠定基础.
一、强化情感作用,提高智障学生的安全感
(一)以爱为载体,拉近与学生的距离
由于智障学生情感发展的特殊性,在实际教学活动或日常生活中很难主动与人亲近,并对外界的刺激反应缓慢,或是不理不睬,这正是学生缺乏安全感的主要表现之一.相对于普通学生,智障学生要有足够的安全惑来稳定内心的情绪体验.安全感的建立是学生适应校园生活的基础,也是开展小学特殊教育活动的必要条件.教师要利用“爱”走进智障学生的心理,在智障学生身上投入更多的爱与关怀.在课堂教学活动中,教师可以适当摸摸学生的头；在课间活动中,可以搂一搂学生的肩膀,这种爱的举动有助于爱的传达,让智障学生充分感受到教师的爱与关心,进而强化智障学生的安全感.另外,教师要多与学生进行课下沟通与互动,在掌握学生学习情况的同时,了解学生的实际生活情况,缩短教师与学生的距离,充分发挥出情感教育的作用,为智障学生日后进入社会打下坚实的基本能力基础㈩.
(二)构建“爱”的集体
有爱的班集体对于有效开展小学特殊教育具有非常重要的作用,有助于提高学生情感教育的有效性.由于智障学生社交能力的特殊性,他们在实际校园生活中很少主动与人交流,对营造小学特殊教育的班级氛围有一定影响,不利于教学活动的进一步开展.对此,教师要采取多样化的游戏活动,引导和鼓励学生进行交流与互动,提高智障学生的社交能力.教师可以组织学生进行“找朋友”的游戏,事先预设好各自的朋友,让学生在人群中找到自己的朋友.教师还可以让能力较强的学生帮助能力较弱者穿衣服、上厕历,促进学生之间互帮互助,培养学生团结友爱与互相帮助的精神,营造自由、友爱、安全的教学环境,促进智障学生的健康成长‘列.
二、营造教育环境,提高智障学生的适应能力
在小学特殊教育中,教师要营造符合学生特点与实际情况要求的教育环境,让学生在适宜的教育环境中感受到温馨与亲切,快速地适应校园环境.具体措施主要有：一是在班级内设置童趣墙,教师可以借鉴幼儿园环境布置,将“学生评比栏”设置成小熊的形状,评比栏中的项目内容可以用各种小动物的形状来呈现,如将“学生社会实践”栏目设置成大鸭梨的形状,各项目用水果的形状来呈现.这样的设计形式一方面可以利用鲜明的形象来吸引学生,加强他们对班级环境的亲切感,贴近学生心理,有利于教学活动的开展.二是教师在进行班级布置的过程中,加入学生日常熟悉的生活元素,提高了班级环境的生动性,有利于小学特殊教育有效性的提升.
三、赋予教学趣味性,促进智障学生的愉快感
在小学特殊教育中,教师要重视提高教学活动的趣味性,激发学生对课堂教学活动的兴趣,提高学生在教学活动中的愉快感,促进小学特殊教育质量的提升.教师可以开展音乐康复训练,实施游戏化情境教学,设置有效的游戏活动,激发学生对教学活动的兴趣.例如在班队课中,教师利用《小燕子》的歌曲编排简单的舞蹈,让学生在音乐中动起来,提高学生的课堂愉快感,实现智障学生康复训练,促进智障学生的健康发展.教师还可以根据训练目标和训练内容设计游戏情景活动,并开展游戏化教学.例如在引导学生吃饭的教学中,教师可以进行角色扮演,教师是“鸡妈妈”,学生是“小鸡”,教师带领学生排成队列进入食堂,这样可以吸引学生的兴趣,尽快适应学校的教学生活,进而保证学生可以在日后尽快地适应社会环境,有利于智障学生的健康发展.
总之,在智障学生中开展情感教育,教师要通过强化情感作用,提高智障学生的安全感,提高其行为引导效果；通过培养学生的责任意识,营造教育环境,提高学生的适应能力,赋予教育趣味性,激起学生学习的愉快感,为学生日后适应社会生活打下坚实的能力基础.
【参考文献】
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[2]沈昕．改善智障学生青春期心理教育策略刍议[J]．科教文汇（下旬刊）,2()14
[3]刘红云,董兴芳．智障随班就读学生小升初转衔教育存在问题与解决策略[J]．现代特殊教育,2()14
[4]林庚英．提高中度智障学生自我意识水平的教学策略研究[D]．华中师范大学,2()13
（责编杨春）
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