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体姿语言：小学数学教学的秘密武器

数学教学的难点之一就是信息传输难.如何让学生理解关键字眼、记忆复杂概念、分化相似经验？很多教师们虽费心尽力,但效果不甚理想.但是如果教师能在突破教学难点时,巧妙利用体姿语言及其动态联结、表象编码、象形会意等作用,可能就会产生事半功倍的奇效.具体方式如下：

理解关键字眼“做做操”

对于以形象思维为主的小学生们来说,抽象的数学概念不易理解.如理解并掌握循环小数的意义,在引导学生理解“依次不断重复出现”时,若让孩子跟着音乐做做操（听口令指部位——口令不断重复出现眼睛、鼻子、耳朵）,学生听着口令不断重复指三个部位后,提问接下来的动作是什么,学生立马能回答.

学习联结理论强调一切学习都是通过条件作用,在刺激S和反应R之间建立联结的过程.当我们将行为：指眼睛—指鼻子—指嘴巴,三个为一组的动作行为不断重复进行,形成刺激S,与联结R理解“依次不断重复出现”建立起联结关系,当学生在理解循环小数时,就能想起行为刺激.实际教学中,利用“做做操”的方式,不仅激发学生学习的兴趣,还建立起刺激—反应,突破了教学的难点,达到教学目的.

记忆复杂概念“跺跺脚”

小学数学中有许多定律看似简单,但学生在运用中却困难重重.如判断56×（19+28）等于56×19+28正误时,学生第一反应是正确.其实,如果学生在发现几组算式的规律前先读算式,读的时候还要加上跺脚的姿势,如4加2的和乘25（读“ 的和”两字时跺脚）,等于4乘25的积加2乘25的积（两次读“ 的积”都跺脚）,学生结合体姿语言,在读完3组算式后,不仅能顺利地发现左右两边算式的变化规律,还强化了对乘法分配律外形的感知记忆.

学生练习中的错误,说明在记忆乘法分配律时出现了漏洞；长时记忆有两种加工方式,一是言语编码、二是表象编码.教师仅关注言语编码进行记忆加工,却忽略了利用动态的形象组织材料,进行表象编码强化记忆.

分化相似经验“比比划”

小学生解决问题“老大难”是教学中突出的问题.如一年级上册学习加、减法解决问题后,在解决“停车场有一些小汽车,开走了6辆,还剩14辆,停车场原来有多少辆小汽车”时,若是之前学习加减法解决问题时,教师能结合体姿,学生就能自己通过手势理解：两手一起向中间画个圈表示原来有一些车,右手向右推表示开走了6辆,左手抖一抖表示还剩14辆.也就是原来的汽车指的是开走的部分与还剩的部分,应该用加法将两部分合起来.

学生解决一个现有问题时往往需要借助新、旧知识的相似经验,当新、旧知识之间只存在相似时,易产生正迁移的影响；当新、旧知识之间还存在相异,易产生负迁移的影响.因此教师应引导学生通过“比比划”等直观的形式区分相似经验的异同,避免相似经验产生的负迁移作用.

教学有法,但教无定法.除了一般的教学方法外,教师要重视体姿语言在教学中的巧妙运用.根据实际情况运用用体姿语言辅助课堂教学,打通课堂教学的绿色通道.

（作者单位：福建省厦门集美中学附属滨水学校）

责任编辑：高远

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