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小学数学如何创设有效的情境教学

杨甫江

（贵州省铜仁市沿河土家族自治县黄土镇中心完小　贵州　铜仁　565316）

摘　要：小学数学课程是组成素质教育的重要内容,其极具抽象性、严谨性和系统性特.小学生天性好玩活泼,再加上年龄小,心智等各方面均处于发展阶段.故此,数学教师要提高教学效率,必须积极创新教学方式方法,引进全新的教学模式,充分激发调动学生的学习兴趣,才能从根本上保证教学效果.本文主要探讨了小学数学情境教学的实施策略.

关键词：小学数学；情境教学；创设策略

小学数学课程是基础教育体系中最基础的课程,其深刻影响着学生未来的发展.然而,受限于传统应试教育观念,教师一味采取填鸭式教学手段,造成其教学现状不尽人意,甚至还会严重影响学生个人发展.因此,要解决这些问题,小学数学教师必须积极创新教学模式,引入情境教学等先进教学手段,从根本上激发学生的兴趣,使其充分投入到学习中,才能不断提高教学质量和效率.

一、小学数学情境教学中存在的问题

1. 缺乏衔接性

数学情境教学是通过情境加深学生对知识的理解,因此,这对情境与教学内容的衔接性要求极高,通过两者合理衔接既能调动学生兴趣,使其全面投入数学学习,还能降低教师教学难度,为接下来的教学奠定良好基础,继而取得事半功倍之效.但从我国教育教学领域实际来说,情境教学属于一种新型教学模式,严重匮乏实践教学经验,师生的适应性相对较低,再加上数学的逻辑性、关联性较强、难度较大,且创设情境时没能有效衔接教学内容,更会加大学生学习难度,严重打击其学习信心,或是由于其他问题影响教学进程,最终形成恶性循环降低学习效果.

2. 缺少深度挖掘

传统小学数学教学采取的教学方法单一死板,只重视课本知识传授,一味讲解例题,安排学生练习各种题目.因此,往往教学氛围枯燥乏味,无法调动学生积极性,再加上学生缺少自主思考的时空间,严重不利于发展培养其能力.可以说,传统教学模式不但会加大教师教学难度,还会诱发学生强烈的厌学心理,特别是随着知识的不断深入,无论是学习难度还是教学难度均会增大,极易使学生在重压下对厌恶数学学习.虽然情境教学可有效吸引学生参与学习,但若仅简单创设教学情境,对其中涉及的数学知识挖掘不够充分,同样无法取得理想的教学效果,还会影响对学生创新思维的培养.

二、小学数学情境教学有效实施策略

1. 创设竞争情境

由于小学生的好胜心理极强,因此,对学生而言竞争的刺激作用极大.故而,针对学生的特征数学教师可创设竞争情境,调动学生的积极性、主动性.比如,计算知识点教学中,通过数学小游戏“摘苹果”“首尾相接”等创设情境,让学生通过激烈的竞争加深对知识的理解与掌握.数学游戏既能起到巩固所学的作用,更重要的是可提高学生竞争意识.如“7的乘除法”知识点教学中,首先引导学生对算法进行研究,然后再为学生创设情境——小组夺红旗比赛,由教师详细阐述比赛规则,且各组均准备完善后,计算黑板上给出的题目,其中计算准确快速的一组获胜可夺取红旗,激发学生学习兴趣与合作意识.

2. 创设生活情境

小学数学教学并非要完全根据教材内容进行,而是要以教材内容为基础,充分结合生活实际,创设生活化情境.要培养小学生的实际应用能力,使其能够利用所学解决生活问题,最佳途径即创设亲切、真实的生活情境,让学生能够切实感受到数学知识的重要性.例如,加减乘除知识点教学中,教师要善于发现生活中的数学知识,并结合这些素材创设情境,诱发学生强烈的求知.例如,同学们知道每天给学校送水的是谁吗？对于这个问题学生自然知道且能够回答,这时教师就要继续引导：那同学们知道学校每日需要多少水吗？提出问题后学生均表现出极大的兴致,然后积极收集相关数据,发现每桶水净重18kg；此时教师需进一步引导：每间办公室和教室每日平均用水量为1 桶,那么,5 个办公室与22 个班级一同用水量是多少呢？利用问题启发学生计算,再纷纷报出最终计算所得.总之,学生只有处在熟悉的情境中,才会对某件事物产生强烈兴趣,数学学习自然不例外,创设生活化情境既能提高其兴趣,还能有效加深其对知识的理解,培养其解决生活实际问题的能力.

3. 创设故事情境

小学生年龄小,对任何事物都抱有极强的好奇心,天性喜欢听天马行空的故事.为此,数学教师可以在教学根据所讲内容,积极引进各种有趣且短小精炼的故事,从而帮助学生集中注意力,提高其学习热情.如“园的周长”知识点讲解时,教师可用“森林运动会”的故事引入教学：本周森林内要举行长跑比赛,参赛者包括长颈鹿、大象和猴子,大会组委会要求大象跑圆形路线,猴子和长颈鹿跑方形路线,那么,同学们知道最终的胜利者是谁吗？赛后为什么大象会质疑公平性呢？只要学生注意听故事,就表明其已经进入情境,这时再提出问题自然可启发引导其探讨解决方法,进而深刻理解和牢固掌握圆周长的知识.

4. 创设其他情境

从班级角度来说,班内学生均存在个体差异性,其认知水平高度不定.为此,教师要充分了解学生的实际认知水平,合理创设教学情境,把握其难易度,这样才能全面引起学生共鸣,使其更积极主动的展开探究,形成良好的认知冲突.比如,讲解“面积单位”知识点时,教师可要求学生测量数学教材,测量标准为1cm2,但由于标准太小学生会非常疑惑,继而针对此展开思考、讨论,并通过翻阅教材,围绕新旧知识的冲突进行探究,最后再由教师引导学会如何运用mm2 和cm2 解决问题.总之,针对学生认知冲突创设教学情境,才能使懂得怎样思考、解决所遇问题,最终掌握一套适合自己的学习方法.此外,还要积极创设探究、实践等情境,由于数学知识相对抽象,但小学生缺乏良好的抽象思维能力,故而,要让学生深刻透彻的掌握理解数学知识,就必须创设具有实践性、探究性的教学情境,使其在具体探究实践的过程中加深学习兴趣.

三、结束语

当前情境教学在小学数学教学中的应用还存在不足,这就要求数学教育工作者要积极探索总结,通过合理科学的创设教学情境,充分激发调动学生的学习兴趣,培养学生解决实际问题的能力,这样才能最大化提高教学效率.

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