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关注言语形式，凸显语文味

［摘　要］语文课程是工具性和人文性统一的综合性、实践性课程.语文教学是凭借文本的语言,着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言和运用语言的能力.因此,在教学中,教师要带领学生解读文本,发现文本的秘妙；要把握文本的重点,让学生品味文本的语言.只有这样,学生才能在语文课堂中“得意”“得言”“得法”,他们的语文素养才能得到全面提升.

［关键词］言语形式；解读文本；文本重点；语文味

［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［文章编号］　1007-9068（2017）13-0019-02

“得意”“得言”“得法”,是语文有效教学最朴素的标尺.语文新课程标准指出：语文课程是工具性和人文性统一的综合性、实践性课程.语文教学是凭借文本的语言,着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言和运用语言的能力.王尚文教授认为：言语形式是语文教学的聚焦点,即要让学生知道文本“说什么”“写什么”,更要明白文本是“怎么说”“怎么写”的.这说明语文学习既要“得意”,更要“得言”.

一、解读文本,发现文本秘妙

在解读文本的路上,教师能走多远,学生就能走多远.在阅读教学中,教师要引导学生“得言”,就得先潜下心来解读文本的言语形式.文本的关键处往往是文本内涵的集中体现.作为教师,要关注文本每一个字词、每一句话,甚至每一个标点符号,尤其要关注文本的关键处.只有找准训练与感悟的最佳交汇点,并引导学生品读、辨析,才能让他们进入文本解读的妙境.在教学苏教版五年级教材《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文前,我细细研读文本,并翻阅了有关的教学资料,发现这篇课文教学的重点就是通过感悟语言文字感受彭德怀爱他的大黑骡子,但更爱战士的思想情感.课文中写彭德怀爱大黑骡子的语句散落于语言文字中.仔细品读描写他语言、行为的语句,我发现了彭将军对战士的真诚热爱之情.课堂上,我巧妙地设置“陷阱”,引发生生间的认识“冲突”.我说：“彭德怀将军既然那么爱他的大黑骡子,那为什么还要不止一次地下令杀了它呢？你认为大黑骡子该不该杀？”一石激起千层浪.学生围绕话题展开讨论.他们旁征博引,把文本中语言找出来,并细细地品读.经过深入的思考和广泛的讨论,学生对文本有了更深的理解.

因此,作为教师,在备课过程中一定要挖掘、提炼教材中的知识点,怀着对语言独特审美的欣赏之情,倾听文本细微的声音,发现文本的秘妙,这样才能引领学生深入感悟文本.

二、把握重点,品味文本语言

特级教师殷光黎老师曾提出：“要站在写作的角度来指导学生阅读,在读中学习精美的语言、精妙的构思、精致的布局,学习表达运用.”也就是说,在教学中,教师要引领学生到文本中“来”,还要带领学生从文本中“回”.

(一)抓关键词句,体会表达的效果

品词析句是触摸作者丰富的内心,感受作者跳动的思想,揣摩作者活跃的思维的有效手段.我们要关注表达的细节,哪怕是一个字、一个词甚至是一个小小的标点符号,都要仔细斟酌,这样才能理解语言文字的深层内涵,嚼出语言文字的真正滋味.用朱自清的话说,就是“体会那微妙的咬嚼的味儿”.请看《爱如茉莉》的一个教学片段.

师：孩子们,读着,读着,你的眼前一定浮现出那一个个感人肺腑的画面与情景.你能说一说,给你印象最深的是哪个画面,哪个词语吗.

（学生各抒己见）

师：文中说,初升的阳光是那么轻、那么柔,悄悄地从窗户“探”了进来.你从这个“探”字,读出了什么？你觉得“探”字有温度吗？

生：应该是有的,因为阳光充满了温情.

师：“探”和“照”有什么不同？

生：“探”用的是拟人的写法.

师：为什么用“探”？用“照”和“射”都可以呀.

生：改了别的字就不是拟人了.

师：是这样吗？

生：“探”字写出阳光也不忍打扰这充满爱的画面.

师：是啊,那阳光就像文中的映儿,她也不愿意破坏这情真意切的温馨画面.一切景语皆情语.这些景语是有感情的,是有温度的.一个“探”字用得如此之妙,这就是语言的魅力.

“语言有温度,字词知冷暖”.教学时,我们就应该锤炼学生的言语直觉敏感力.如果学生有了这样对“言”的理解能力,他们就能品味出蕴涵在字里行间的情感.

（二）通过比较,体会表达的妙处

比较是感悟语言形式最常用的方法,是对语言的一种剖析,一种站在语言之外看语言的方式.通过比较,给予学生强烈的视觉冲击和认知矛盾,帮助学生体味语言的韵律,感知语言的魅力,了解作者的写作方法等.《船长》一文中有一段哈尔威船长与洛克机械师、奥克勒大副间简短有力的经典对话.有的省去提示语,有的只是一个词.简短的对话反映了当时情况的危急,折射出了哈尔威船长的果敢.教学对话时,我就引导学生把目光聚集到语言文字上,从“怎么写”的角度理解对话描写,感受船长的自信果敢.为了让学生体会对话的妙处,我将文中的对话进行了修改.下面是修改的部分：

“请问洛克机械师在哪儿？”

“船长,你是在叫我吗？”我问道.

“我想问你,炉子现在怎么样了？”

“炉子被海水淹了.”

船长继续问：“那么火呢？”

“火被海水浇灭了.”

“还有,机器运转情况如何？”

“机器已经停了.”

“奥克勒福大副在什么地方？”

“船长,我在这儿！”大副立即回答说.

“船还有多长时间会沉没？”

“我想大约还有20分钟.”

我让学生比较着读一读.在反复的比较中,学生体会到：此时情况非常危急,因此作者把提示语全都去掉了,用惜墨如金式的简短语言形式极其有力地渲染了这种急迫的气氛.这样的教学,让学生明白语言描写要符合人物性格、符合事情的发展,有效地提高了学生理解人物语言的能力.

(三)迁移模仿,学会表达方法

教育家叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新.”我们现在经常用的“根据情境写话”“拓展小练笔”就是实践叶老先生理念的体现.如,苏教版第十一册的《爱之链》一文是一篇小说.小说是通过生动的情节来刻画人物性格的.小说的情节一环扣一环.因此,阅读小说要理解它的情节.同时,要抓住文章的语言、动作、心理活动等细节描写来理解人物的形象.小说的环境描写在文中起到烘托的作用.人们常说：“一切景语皆情语.”《爱之链》这篇小说的第一小节描写了寒风、雪花等,突出了人物处境的凄凉.教学完整篇课文,我引导学生以 “第二天,乔伊醒来……”为开头,展开想象续编小说.我说：“想想如果还要加上符合人物心情的环境描写,你会选择哪些景物.”学生们说写写温暖的太阳、和煦的春风.这种方式的语言训练,促使学生掌握环境描写、细节描写的妙处,将典型的富有表现力的语言形式转化自己的语言积累,使学生的语文能力在说写中得到提升.

阅读教学应关注文本的内容,更应关注文本的言语形式,建构立足于文本言语形式的课堂教学.让我们做一个有心人,带领学生细细地听听文本的声音、掂掂它的分量、量量它的“体温”、嚼嚼它的味道,享受语文带给我们的快乐.

（责编　韦　雄）

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