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怎样让说明文教学散发出语文味以《秦兵马俑》的教学为例
［摘 要］说明文没有华丽的辞藻,没有丰富的人物对话,也没有深刻的文章情感.但其科普性能够拓宽学生视野,让学生感受到世界上有许多神奇之处.教学《秦兵马俑》时,可通过由词入境、以“饵”诱“探”、引入“传奇”思考等手段,让说明文教学散发出“语文味”,以提升学生的学习兴趣.
［关键词］说明文教学；语文味；情趣
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）16-0074-01
《秦兵马俑》是人教版四年级上册的课文,为学生展示了“世界八大奇迹”之一的秦始皇陵兵马俑的规模宏大、类型众多.在教授这篇说明文时,教师要创造性地使用教材,将这篇充满民族自豪感的文章教得有滋有味,有情有趣.
一、由词入境,咬文嚼字“语文味”
在语文教学中我们讲究随文识字,但是在说明文教学中,由于说明文特有的科普性,常常让教师陷入教科普还是教语文的纠结中,不知该如何更好地立足文本,走进说明文的教学.教师可以利用多媒体引入课文,带领学生在关键词句中体会说明文的“语文味”.
在《秦兵马俑》的教学中,我先利用多媒体为学生展示“世界八大奇迹”,在教学伊始就使学生感受到秦兵马俑在世界中独一无二的地位,并带着这种自豪走进文本,阅读文本.在此基础上,我抓住关键语句进行分析.
师：为什么说秦兵马俑规模宏大、举世无双？这两个词是什么意思呢？
师：作者用了哪些方法来说明秦兵马俑的规模宏大？
教师可以让学生以“加一加、减一减”的方式进行朗读,读出这些词在说明文语境中的作用,看看缺少了这些词汇,这篇说明文的气势差在了哪里.同时,让学生结合之前学过的说明方法,说一说在这篇文章中使用了哪些说明手法.由词入境,从词入手,让学生在最初阅读时就带入了民族自豪感,也在咬文嚼字中体会到了这些词语的用法,更好地理解了说明文的写作手法.
二、以“饵”诱“探”,实践深思“语文味”
在新课程背景下,我们应让学生成为课堂的主人,提升学生的自主、合作、探究意识,使课堂教学变成学生的探究式学习,提升学生的语文素养.针对说明文的教学,教师要将探究式教学落到实处,就需要更深入地解读文本,从学生的角度出发,让课堂教学环环相扣,让整堂语文课从文本转化为生本,让学生在实践中感悟出独特的说明文的“语文味”.
在《秦兵马俑》的教学中,我利用多媒体的3D模型效果,让学生先观察：“在立体的秦兵马俑下,你观察到了哪些细节？你从中感受到了哪些属于我国秦朝的特色？”学生由观察入手,一步步走进文本、解读文本.之后,教师又让学生自己总结一些秦兵马俑的特色.在这个过程中,教师提醒学生不要以讨论的形式进行合作分析,而要自己独立去思考、去探究,静下心来感受说明文的魅力.当教师抛出了“诱饵”后,学生静下心来,慢慢去品读课文,找出各个兵马俑的不同特征.有的学生发现教师出示的兵马俑是有颜色的,但是在课文当中却没有介绍秦兵马俑有颜色；有的学生发现在图片中还有许多没有挖出来的地方,想要知道那些是什么.
这样的探究,将阅读与实践相结合,学生更容易读懂课文,从而在开放式的课堂中提升了观察能力,也在自主学习中进一步提升了探究水平.
三、引入“传奇”思考,情感激荡“语文味”
在《秦兵马俑》一课中,我们要让学生理解说明文的写作手法,还要渗透情感态度价值观的教学,激发学生的民族自豪感,使学生感受到我国灿烂的文化,生发出热爱祖国的情感.在教学拓展环节,我引入了“传奇”思考,以激发学生的情感.
师：在同学们的交流讨论中,我仿佛看到了一个个兵马俑就在眼前,听到了秦兵马俑那气壮山河的呼吸.而这,正是我国伟大的皇帝秦始皇带给后世的瑰宝；而这,也是我们民族强大的体现.我们生活在这样伟大的华夏大地,观察着世界第八大奇迹的秦兵马俑,你看到了什么？你还想说些什么？请你们以一封信的形式写一写想对秦始皇说的话,还可以写一写你在观察不同兵马俑时想到了哪些故事,或是表达一下你对祖国的感情.
在拓展环节,教师布置随堂练笔,将读与写结合,促使学生深入理解文本,发挥想象力,这更有助于提高学生的创新能力与写作水平.教师还可以让学生读一下自己写的内容,锻炼学生的口头表达能力,更好地将语文的工具性与人文性结合起来.
在《秦兵马俑》一课的教学中,教师应该发挥自身的语文素养,跳出语文课教语文的局限,让说明文教学散发出语文的香味.说明文教学不只是要传达知识的科普性,还要让学生与文字亲密接触,感受文本中的思想感情,体会文本中独特的“语文味”,在“语文味”的熏陶下提升学生的核心素养.
（责编刘宇帆）
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