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小学书法课堂中比较法教学之浅见
程宝良
【摘 要】 写字是一项重要的语文基本功, 但往往这一基本功会被我们所忽略.在日常书法教学中我们要抓住汉字特点, 以人为中心, 激发学生写字兴趣, 以文本教材为载体, 引导学生通过比较, 得法、 生趣.从而让学生能规范、 端正、 整洁地书写汉字, 具备熟练的书写技能, 具有初步的书法欣赏能力, 培养和提升学生的审美情趣.
【关键词】 得法生趣； 纵向比较； 精细比较； 横向比较
【中图分类号】 J292.1 【文献标志码】 B 【文章编号】 1005-6009 （2018） 85-0049-03
【作者简介】 程宝良, 江苏省连云港市城头中心小学 （江苏连云港, 222113） 教师, 高级教师.
写字是一项重要的语文基本功.笔者经常鼓励班上的学生说： “小学阶段学语文, 一定要坚持不懈地做好这几件事： 读书、 练字、 写作文. ” 与其他学科相比, 写字是一门技巧性较强的课程. 《会变的 “日” 》 是苏教版教材四年级下册的软笔书法练习指导课第 10 课的教学内容, 笔者在讲解本课时, 坚持以文本教材为载体, 运用了 “比较法” , 取得了较好的效果.
一、 纵向比较生情趣
书法艺术是中华民族特有的传统艺术, 在简单的黑白世界里, 以其强烈的节奏, 顾盼情生的意态, 形神兼备的气质, 富有情趣的意境, 深深地吸引着人、 打动着人, 给人以美的享受.书法如此的具有美感, 为什么许多学生却感觉枯燥、 乏味, 这其中很大的一个误区是有的教师把书法课上成写字课, 除了写就是练.古希腊思想家亚里士多德曾说： “单调很快就会使人腻烦. ” 教师要做的, 是把书法课上成书法课.
在上课前, 笔者设计了一个让学生听歌曲的环节, 歌曲中的画面是带 “日” 的演变过程的各种碑文和字帖, 其中 “日” 字圈画出来, 以期引起学生的注意.
师： 刚才歌曲有一个字很有趣, 细心的小朋友一定发现了, 是什么字？你为什么觉得有趣？
生： “日” 字有不同的写法.
师： 是呀, 在中国五千年的历史长河中,“日” 字随着历史的变迁而不断改变, 从甲骨文到金文、 小篆、 隶书、 楷书、 草书、 行书, 变化多端, 真是会变的 “日” .板书课题： 会变的 “日” .
学生耳中听的是古朴悠扬的歌声, 眼中看的是古色古香的书法, 自然入情入境, 情到趣生？虽说是课前的一个预热环节, 但是笔者做足了功课, 查阅了大量资料, 精挑细选, 从 《殷小臣艅犀尊铭》 中甲骨文的 “日” , 到 《始平公造像记》 魏碑的 “日” , 再到赵孟頫的行书 《千字文》 中的 “日” , 让学生在欣赏中自发自觉地比较出 “日” 的不同形态, 从而顺势导入课题, 可谓水到渠成.
二、 精细比较学写法
本课的教学重点是学习日字旁的写法, 观察比较例字 “晖、 时、 映” 中日字旁的形态差别,掌握写法.学生通过日字旁与独体字 “日” 比较, 掌握日字旁的写法； 通过日字旁之间的比较, 区分在不同的字中, 日字旁的细微差别.
1.辅线比较, 思路打开.比较的时候不能盲目, 要教给学生精细比较的方法.学生一望而知, 一看就会的知识点不用花大力气, 引导学生如何把目光聚焦到那些通过比较也看不出来的, 或者说不会比较的难点上.这时候,辅线就是最好的方法之一.在比较日字旁与独体字 “日” 的时候, 笔者做了辅线帮助学生形象地去感受方笔、 横画之间距离均等等特点.
师： 楷书的独体字 “日” , 平正峭劲, 八方充满.作为偏旁时还会是这样吗？我们来比较一下. （课件出示课本中的 “晖” 字） 你有什么发现？
生： 横折的横较短, 左低右高； 折部直挺有力, 末端较圆.
师： 你观察很细致.转折处成方形的用笔称方笔.同学们在书写的时候也可以用做辅线的方式进行比较.
生： 第三笔横在竖的中下部起笔, 短小, 向右上倾斜.
师： 你能注意到细微处, 很有心.日字旁里有三横, （课件辅线演示） 你观察到了什么？
生： 三横之间距离相等.
有了辅线的介入, 比较有了参照, 学生的思路瞬间打开, 或许他以后也会想出更好的辅助方法.
2.优劣比较, 由人及己.学生有的时候看自己的书写, 找不出问题所在, 但是换一个角度, 找别人的问题, 就能说得头头是道, 所以教师有的时候也需要换一个角度去思考自身的教学方法.
师： 班里有一个学生, 写了一个带有日字旁的 “晖” 字, 可他总觉得不满意, 又不知道问题所在, 想请我们的同学来帮帮忙.我们先看看, 日和军在左右搭配上, 他做得怎么样？
生： 做到了左窄右宽, 左短右长.日字偏上.
师： 问题出在什么地方？
生： 最后一竖歪了.
师： 竖画作为主笔, 要直立挺拔, 尽力下伸.
生： 右边的军横画间隔不等.
师： 右边的横画较多, 要间隔相等, 有的同学在写时会忽略.
师： 所以, 要写好 “晖” , 就要考虑好左右的搭配、 主笔的安排以及其他重要的却容易忽略的地方.
3.类推比较, 举一反三.比较日字旁之间的细微差别, 是放在完整的字中的, 如果脱离了字, 孤立地比较日字旁是没有意义的, 因为日字旁的细微变化, 是需要和其余的部分搭配而形成的.教师引导学生在形态、 笔画、 布势上寻找相同和不同的地方, 学会写其他类似的字.
师： 像 “晖” 这样日字作为左偏旁的字有很多.猜猜, 日字旁在这些字中写法一样吗？
生： 不一样.
师： 为什么这样想？
生： 为了和右边字的搭配, 会发生改变.
师： 我们先来看看这两个字： “时” 和 “映” ,对比 “晖” 中的日, 发生了什么变化？
生： 在 “时” 中日的笔画粗些, 提也长些.“映” 中日的竖向右弯曲.
师： 和 “晖” 有很多共同的地方, 如在左右搭配、 笔画？
生： 左短右长, 横画间隔相等.有一横画穿插到左边.
师： “时” 和 “映” 重要却容易忽略的地方有哪些？
生： “时” 中的竖钩不要对准前面的竖画, 向右靠些； “映” 中最后的撇、 点要在一条水平线上.
师： 就这样, 学了一个字, 就要会举一反三, 通过观察比较, 在形态、 笔画、 布势上寻找相同和不同的地方, 学会写其他类似的字.
三、 横向比较明笔法
学生初学书法, 一开始就应该规范、 入体,这里的入体并不是让学生写的字一下子能入体, 而是说应该由临写某一字体入手.欧阳询、 颜真卿的楷书比较受孩子喜欢, 学生学写时, 教师一定要规范、 科学地指导.
师： 日字可以在左边, 还可以在？我们来看, 在这些字中日字千变万化, 写时要注意观察比较, 寻找异同, 掌握规律. （课件中欧体字中有两个颜体的字） 这些字体是一样的吗？
生： “书” “普” 两个字是颜体, 其余是欧体.
师： 虽同为楷书, 差别也很大.你能说说它们的区别吗？
生： 欧体字看起来比较秀气, 颜体字比较饱满.
师： 这是由于它们在写时笔法的不同： 欧体写时欲右先下, 欲下先右.颜体写时欲右先左, 欲下先上.
师： 除了欧体和颜体, 楷书还有各种字体. （播放课件欣赏不同楷书） 同学们在学写的时候, 一定要明其笔法, 得其精髓, 勤加练习.
学书法的关键在于用笔, 著名书法家赵孟頫曾说过： “书法以用笔为上. ” 欧体是 “王字系统” ,用笔 “欲右先下, 欲下先右” .颜体是 “颜字系统” , 用笔 “欲右先左, 先下先上” .笔法的不同,会造成字体风格面貌的不同.欧体严谨工整、 笔力险劲.颜体丰厚饱满, 阔大端正.这些知识虽然抽象, 可能不是一节、 两节课能够解决的, 但是如果教师刻意地去渗透, 相信学生是能够吸收的.
四、 教学相长意未尽
1.教然后知不足.书法课与其他学科的课程一样, 专业性很强, 需要系统的书法专业知识的支撑.在笔者第一次试讲后, 听课的教师说无味无趣.无味, 是指缺少书法艺术的味道； 无趣, 是指学生没什么兴趣.于是笔者开始查阅关于书法知识的资料, 请教书法专业水平较高的教师, 甚至还专门去文化馆参观学习.最终设计用辅线帮助学生比较、 用手机拍照评价、 让学生帮助找问题等方式去激发学生的学习兴趣, 尽量实现课堂有味有趣.
2.教然后方乐教.在书法课中, 教师如何用美的内容和美的形式感染学生, 熏陶学生, 用精彩的教学内容, 高超的教学艺术, 生动有趣的教学形式吸引学生, 使书法艺术这一中华瑰宝赢得学生热爱, 是非常重要的.笔者将继续在学习中实践, 在研究中总结, 在创新中提高, 探索出更为有效的写字教学新途径, 培养和提高学生的审美情趣, 弘扬中国书法的无穷魅力.
小学书法论文范文结:
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