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基于语境和运用的初中语法教学实践和
基于语境和运用的初中语法教学实践与思考
周宝中
（广东省深圳市龙华区教育科学研究院 广东 深圳 518000）
【摘 要】 2011版《义务教育英语课程标准》（以下简称“本标准”）之课程基本理念明确提出“强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性”, 本标准“强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言”.本标准“提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”（教育部,2012）.本标准在分级标准的语言知识部分对第五级的语法项目的描述为“理解附录‘语法项目表’中所列语法项目并能在特点语境中使用”. 现在中、高考越来越淡化语法,不再只对语法知识进行考查,而是着眼于语法的应用.那么语法到底应该如何去教？是不是要淡化语法教学？或者不要语法教学？近年来随着交际教学法和任务教学的开展,大家对语法教学有一种迷惑,语法教学应该采用什么样的方式,是教还是不教.2011版《义务教育英语课程标准》在语法项目表中对五级的要求也做了调整.调整后的语法项目难度降低了,要求更清晰了.其实语法作为语言知识是语言运用能力的重要组成部分,自然是要教的.所以,首先语法不是不教,不是不开展,而是一个如何开展的问题.很多一线教师结合新课标、新课程进行了非常有意义的探索和实践.笔者试图通过评析一节语法公开课来具体说明如何结合教材开展基于语境和运用的语法教学,并提出几点教学建议.
【关键词】 语境 初中语法 教学实践与思考
【中图分类号】 G633.41
【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）03-004-03
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一、背景介绍
2017年5月,我在区内组织开展了一次八年级下册新教材教学研讨活动.此次活动中的课例实践以上海教育出版社八年级教材语法（Using adverbs with verbs）作为教学材料,上课老师创设语境,活用教材,展示了一个在语境和运用中讲授语法知识的成功范例,给参会英语老师留下了深刻的印象.
二、教学过程
Step 1: 导入阶段
教师从学生喜欢的英语歌曲入手,让学生在轻松愉快的氛围里边听歌曲边看视频.在听第二遍和第三遍的时候,让学生一边听一边记录歌词所缺单词.
Listen to a song and fill in the blanks.
The sun is shining
.The wes are crashing
.
The wind is blowing
.And the sand is in my toes.
We´re dancing
.People are everywhere.
We´re all singing
at the beach.
Get ready
.We are going to the beach.
Come on everybody. Let´s go to the beach.
Get ready
.We are going to the beach.
Come on everybody. Let´s go to the beach.
Look！ There is a shark. It´s coming very
.
Run！ Huh, It´s my teacher. Oh, It´s all just a dream.
Get ready
.We are going to the beach.
Come on everybody. Let´s go to the beach.
最后让学生上黑板把歌词所缺单词写出来.
The sun is shining brightly. The wes are crashing hard.
The wind is blowing fast. And the sand is in my toes.
We´re dancing happily. People are everywhere.
We´re all singing loudly at the beach.
Get ready fast. We are going to the beach.
Come on everybody. Let´s go to the beach.
Look！ There is a shark. It´s coming very quickly.
Run！ Huh, It´s my teacher. Oh, It´s all just a dream.
Get ready fast. We are going to the beach.
Come on everybody. Let´s go to the beach.
这不仅活跃了课堂气氛,而且通过观看与歌词文字相匹配的视频,激活了学生对本堂课语法知识（副词）的感性认识.
Step 2: 引出副词的概念和基本变形规则
通过学生板书在黑板上的单词,教师自然过渡到“什么是副词”这个问题,让学生根据歌词里面副词的位置来给它下定义.有的学生概括出“副词是一种用来修饰动作的词”,老师在学生讨论的基础上补充说,“副词不仅用来修饰动作,还可以修饰形容词或者全句的词,说明时间,地点,程度,方式等概念.”.接着老师进一步引导学生观察副词“brightly、happily、loudly、quickly”的构词特点,学生能很快反应说“副词是在形容词后面加-ly变来的”.然后老师让学生说出更多的形容词,让学生练习如何把形容词变形为副词.学生通过练习总结出形容词变副词的方式：
1.大多数形容词直接+ly；
2.以y结尾的形容词改y为ily；
3.形容词和副词同形有： fast hard late early
4.good的副词是well
Step 3: 创设语境,学习、巩固本课目标语言
语境（1）：图画式语境
教师在PPT上展示以上图片,让学生看图说英语句子.学生们积极思考,大胆地讲出很多含有副词的英语句子.
S1：A man is walking. It´s raining heily.
S2： An old man is singing. He sings very badly. His wife can’t bear it.
S3： It’s dark outside. Two girls came back late. They came in quietly.
S4： I didn’t finish my homework. My mother was very angry. She shouted at me angrily.
S5： The girl is my friend. She can run very fast
S6： A black car is rushing dangerously on the street. It’s dangerous.
学生活用副词来描述生活真实场景,既巩固了副词的用法,又达到练习学生口语的目的（深圳市中考的英语听说考试里有看图说话一题,占4分）.
语境（2）：表演式语境（Act and guess！）
Rules:
1. Choose one card ！
2. Act what the card shows you ！
3. Other students guess！
教师让学生从准备好的卡片里面抽选一张进行动作表演,其他学生根据学生的动作进行描述.此环节设置小组竞赛,表演的学生能准确地表演出卡片里面的动作者得10分,其他学生能准确地描述所表现的动作者得10分.最后累计得分高的小组获胜.此环节学生积极抢答,课堂气氛活跃.
语境（3）：看图自编故事（Speak out the story according to the pictures
提示词语：she / talk / go / drink / cut himself / enjoy themselves / happily / hurriedly / slowly / thirstily / badly
在此活动中,教师呈现出五幅图片,还提供了关键词.教师先让学生用英语分别讲每幅图片的内容,教师给出参考例句：
1.He
, so he
（答案：shed hurriedly ；cut himself badly）
2.The bus
in that morning.
(答案：went slowly)
3.The waitress ge him a glass of water, and he
.
(答案：drank thirstily)
4.In the party, he met one of his old friend, and they
.
(答案：talked happily)
5.The party was over, he said goodbye to her, they really
in the party.
(答案：enjoyed themselves)
接着教师让学生分小组讨论编写一个小故事.教师提供故事开头“Tom was going to attend a party this morning. But he got up late, so… ”,学生想象力丰富,编写了不同版本的故事,教师通过实物投影展示学生的作品.
学生补充完成以上例句,并把此故事进行改编表演.全班学生参与度高,课堂气氛非常活跃.
Step 4: 布置作业
用所学副词描写生活中的动作情境（不少于4个情境）.
三、评析
1.注重语法课的趣味性
新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”.而语法教学是英语教学中较难的部分.如果老师只是为了语法而教语法, 再加上一味平铺直叙地灌输, 学生就会觉得语法枯燥乏味, 教学效果也就不理想.所以,外语教师教语法要重视学生的参与,形式要灵活多样,不时地改变教学活动,设法引起学生的学习兴趣.在本课中,教师较好地把握了教材的编写内容和思路,不断地创设语境让学生在运用过程中感知和学习语法.在导入阶段,教师为学生提供了英语歌曲视频,让学生通过观看视频里人物的动作认识感知歌词里面副词的表达方式.并在后面环节里用到图画、表演等形式创设语境,让学生看图说话、表演真实场景动作、自编英语小故事等等,学生积极参与课堂活动,激发和培养了学生学习英语的乐趣.
2.注重语法课的实践性
平时在下校听课视导的过程中有不少学生反映, 所学的语法结构基本都懂, 但用起来就乱, 考起来就不行.究其原因大都出在语法的学、用不能结合上.大部分老师在语法教学中往往侧重于语法规则的讲解与句子层面的练习,事实上将语法融入到交际课堂比不讲语法或者孤立地讲解语法效果要好.2011版《义务教育英语课程标准》明确指出“语言知识的学习应该立足于语言实践活动.课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础（教育部,2012）”,英语语法教学应以学生为中心,要强调运用、强调实践,利用一切机会让学生在实践运用中逐步去掌握语法规则.因此, 教师要认真学习新的教学思想, 在教学过程中不断探索新的教学方法, 使语法教学更好地为培养学生综合运用语言的能力服务,并在边学边用中体现其作用, 以此来调动学生的学习积极性.本节课教师为学生提供了大量的语言实践的机会,活动设计由浅入深,层层递进.从开始的最简单的听歌曲写单词（副词）,然后到看图片说句子,接着让学生通过表演用句子进行描述,最好让学生看图片编写故事,每次活动对学生的目标语言的实践运用要求在难度上大不相同.当语法教学涉及面达到一定范围,教学时间延续到一定程度时,这样的教学将极大地推动学生内在语言能力的提高.
3.注重语法教学与其他技能的结合
新课程英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写的能力.虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力,但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语能力的发展. Larsen-Freeman 提出把语法作为听、说、读、写之外的第五种语言技能（grammaring）的观点.她认为,把语法看作一项技能比把它看作一种知识更有益于教学.在本节课中,教师将其他语言技能的教学,如听、说、读、写技能也较好地融入进来.例如：在导入阶段,教师让学生听英语歌曲补充完成句子,很好地练习了学生听的能力；然后到看图片说句子和通过表演用英语句子进行描述都锻炼了学生说的能力；在读的方面,教师提供了大量的例句,还把学生编写的故事实物投影出来和学生一起评阅；在写的方面,教师让学生根据图片编写故事,而后作展示.教学实践证明本节课学生的听、说、读、写技能都得到了较好地训练,学生在用中学,学了就用,从而达到较好的教学效果.
四、教学建议
国家课程标准明确指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发.然而,很多教师由此认为语法教学只要进行模仿操练,语法知识已不重要了,这显然过于片面.中学英语语法教学不能简单地予以淡化,教师在教学中应坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则.初中语法教学应该注重培养学生的观察、记忆、思维和想象能力,引导学生主动获得语法知识,借助语境,通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础.值得一提的是,近几年深圳市英语中考已经形成了以考查语言运用能力为主的命题思想,单纯考查语言知识的试题越来越少.深圳市初中毕业“学业考试”的命题遵循的原则中强调“尽可能增加综合化和语境化的因素”、“综合运用英语能力的命题把语言放在尽可能不同的情境中运用.重点考查能否达到实际交际的目的”等（深圳市初中毕业生《学业考试说明》,2012）.因此,基于语境和通过运用教授语法将是广大英语教师努力的方向,笔者建议教师要做到以下几点：
1.树立正确的语法教学观
自从把英语作为一门学科开始正常教学以来,大部分老师一直把语法作为一种知识来传授,主要采取翻译教学方法.这种教学方法曾在一定程度上起过积极的作用,能够使学生准确地识记语法规则.然而,在强调学以致用的今天,单纯地掌握一定的语法规则并不能满足课程标准,也不能使学生适应社会的需求.在新课程标准的启发下,现代的英语语法教学多采用任务型教学法、交际法以及情景教学法.“英语新课程不主张淡化语法,只是提出教师不要过于强调单纯传授语法知识的做法,不要脱离语境讲授和记忆语法规则,学生不要脱离语境去学习语法”.语法教学是语言实践的过程,语法教学的实质就是：在语言教学过程中,教师指导学生对语言现象进行分析、归纳,掌握其规律并在此基础上训练学生正确和熟练运用语言.教学中,除了形式之外,更要注重实用性.也就是说,学语法最终是为了能实际运用起来.鉴于此,教师要树立正确的语法教学观,即把语法的教学活动与一定的情境结合起来,使学生能够理解如何使用语法完成语言任务,从而启发学生的语言运用能力.
2.创造有意义的语境
国内外语言学家认为,语境是语言交际的基础,人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进行的,语言活动离开了语境就无法进行,词语离开了语境其意义就无法理解.因此,在语法教学中,教师要时刻关注语言使用的语境.“在教学过程中教师应该向学习者提供各种机会,让他们接触、处理、使用各种情景中的语法规则和结构,使得所学的语法真正有意义”.因此,老师在如何创造和设计有意义语境的语法教学中要多动脑筋.
笔者就如何创造语境提供几点思路：（1）文本篇章：语境的实现以语篇为载体.教师在教授语法知识、巩固练习时, 要重视通过篇章语境, 使学生更好地理解,并提高语法的运用能力.语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境,改善传统语法教学只注重形式和意义而忽视用法的局面.（2）图片示范：通过图片情景使目标语法项目得到充分的呈现,也为学生提供可研究、分析、探讨的语料.（3）模仿表演、真实示范：通过表演实际生活语境,使学生身临其境,感知并掌握知识.（4）播放视频片段：为了使枯燥的语法变得生动有趣,教师可以借助剪辑播放动画、视频片段等手段创设情景, 使其形象化,以此来吸引学生的注意力.笔者在听课过程中发现,有的老师很好地利用优酷网上的免费视频,比如《色拉英语》系列动画片,为学生提供了很好的语法学习环境.（5）学生自编短剧：语法教学是为培养运用语言交际能力服务.有目的地设计一些含有语法点的交际活动,让学生在实际的语言材料中去感知、理解和掌握语法.学生喜爱表演戏剧,教师可通过创设角色,让学生在一定的情景中自导自演,运用所学语法,使学生感知处于兴奋状态,激发学生学习积极性.
总之,语法教学的语境活动要引起学生的兴趣,活动中所运用的语言要在学生可及的语言能力范围之内.
3. 语法教学与其他技能教学有机结合
英语教学中,语法教学不是孤立的,应当与其他的语言技能教学结合起来,要重视对语言的综合运用.教师要创设多种途径给学生提供在“做中学”的环境,同时无论教师采用何种语法策略都应注意“精讲多练,以练为主,点到为止,注重运用”,让学生在练中获得听、说、读、写的能力.当教师把语法看作是一个动态学习的过程时,教师往往是强调发展学生运用语言做事情的能力,而不是单纯地要他们对语言知识进行储存.
4. 认真研究教材,用好教材资源
笔者在多次下校视导听课过程中发现很多老师为了使课堂教学“精彩”而舍教材内容逐其它,所选择的内容偏离教学目标和学生实际,不能达到较好的效果,事倍功半.英语教材是英语课程资源的核心部分,具有发展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性,符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平.“教师应该认真研究教材,善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”（教育部,2012）.
[ 参 考 文 献 ]
[1]教育部.《义务教育英语课程标准（2011年版）》[M]．北京师范大学出版社, 2012.3-4.
[2]深圳市招考办.深圳市初中毕业生《学业考试说明》[M]．岭南美术出版社,2017.43.
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