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小组合作学习模式下语文阅读课堂的构建
【摘 要】 小组合作是目前许多国家都在采用的一种富有创意的教学模式,其以组内合作学习为基本形式,以团体成绩为评价标准,重视教学中的动态因素,可以促进学生之间的思想互动,为学生培养自主学习习惯和适应社会生活奠定了基础.所以,本文分析将小组合作引入小学语文课堂,试图利用其动态性和群体性的特征,激发小学生阅读的兴趣,促使学生积极阅读,从而提高语文阅读教学质量,构建高效语文课堂.
【关键词】 小学语文；阅读；小组合作
语文是关于语言艺术感受的学习,其理性分析思维较弱,更加偏重于学生的语言感悟能力,而提升语言感悟能力的核心在于学生阅读能力的培养,因而,小学语文教学的重要内容之一是培养学生的课内外阅读兴趣,逐步提高学生的阅读理解水平.那么,该如何进行语文教学,才能有效增强学生的阅读能力呢？虽然阅读教学的方法丰富多彩,但是,由于小学生自制能力较差,行之有效的方法并不多.为此,我将开辟新路,试研究小组合作学习模式下的语文阅读教学,以求利用小组合作的互动性和持久性激发学生的阅读兴趣,久而久之培养良好的阅读习惯,从而提高语文阅读的质量,构建高效语文课堂.
一、组内分角色朗读,激发阅读兴趣
谈到阅读,有些人往往存在阅读是一种自由读书、课外阅读的错误认知.但是实际上,阅读可以是课内行为,也可以是课外行为.在学生阶段,阅读以课内为主,课外阅读只是阅读教学的延伸和补充,由此可见语文阅读教学工作的重要性.课内阅读又分为朗读、默读、指导阅读等方式,其中朗读对于学生理解文章情感和内涵意义重大.为此,在教学中,我采用小组合作的方式,让学生分角色进行朗读,从而激发学生阅读兴趣,拓展思维空间,提高阅读理解能力.
例如：在教学《曹冲称象》时,为了强化学生对文本的理解,提高学生的阅读水平,我组织学生进行了组内分角色朗读活动.首先,引导学生自由结组,完成文本角色的分配,角色包括曹操、曹冲、旁白、一些大臣.之后让学生在组内有秩序地进行分角色朗读,如A 组,学生分完角色之后,开始文本的朗读.为了跟上朗读的节奏,学生注意力高度集中,因而在别的学生读的同时也获取了文本信息,学习了文本知识.在组内朗读的过程中,学生在读的同时深化了对文本内容的理解.采用组内分角色朗读的方式,一方面提高了课堂朗读的效率,让全体学生都能体会到朗读的乐趣,另一方面增强了师生、生生之间的互动,降低了语文阅读的压力.可见,组内分角色朗读可以激发学生的阅读兴趣,提高阅读教学的质量.
二、组内探究阅读主题,加深主题理解
做事有中心,阅读有主题.每一篇文章都有一个主题,而理解主题是阅读的目的.但是,一般情况下,阅读主题都深藏在文本当中,需要学生自己去理解、去发掘.因而,为了加深学生对主题的理解,提高阅读质量,教师要在阅读教学中找到一个突破口,促使学生掌握体会和理解主题的方法.为此,教师在教学中可以采用小组合作的方式,让学生合作探究“理解阅读主题”的方法,从而形成自己的思维方式,提高阅读主题理解能力.
例如：在教学《十六年前的回忆》时,为了提高学生对阅读主题的理解能力,我采用了小组合作探究的方式.首先,播放了一段关于《十六年前的回忆》的视频——《法庭上的斗争》,这段视频主要由图片和声音组合而成,目的在于将学生带入书本当中.播放完之后,我让学生小组讨论：“视频传递了什么信息？”从而引导学生看到李大钊先生的不卑不亢、坚贞不屈.之后我又提出一个问题：“李大钊先生为什么会站在法庭上？”让学生小组合作,从文本中找出答案,通过互相合作,学生找到了相关信息,即父亲烧了一些东西之后,宪兵就将父亲抓走了.继而,我又提出一个问题：“父亲烧的是什么呢？”让学生小组合作探究这一问题,在合作中,有些学生找到了关于李大钊先生的一些背景资料,从而分析出所烧之物应该是一些重要的革命信息.最后,我让学生组内总结,得出了文本的主题.在整个合作探究主题的过程中,学生形成了理解阅读主题的思维方法,加深了对主题的理解.由此可见,组内合作阅读主题,可以提高学生的阅读理解能力.
三、组内整理表达方式,提高阅读质量
一篇文质兼美的作品,其内涵广泛,因而,在阅读时,学生很可能无法抓住阅读的重心,导致阅读效果差.为此,在阅读教学时,教师就需要引导学生发现自己的阅读需求,或从内容来感悟作品,或从表达方式来理解作品.由于表达方式是贯穿语文阅读始终的一个知识要点,于是我采用小组合作的方式,引导学生阅读,共同整理文本的表达方式,从而提高阅读的质量,增强语文综合实力.
例如：在教学《少年闰土》时,为了提高学生对“表达方式”的理解,让学生对所阅读的作品有清晰的认识,我组织学生进行了探究“表达方式”的小组合作.首先,以“表达方式”为中心,汇集了《少年闰土》《鲸》《傅雷家书两则》《再别康桥》等作品,之后组织学生小组合作,对这些作品进行对比阅读,从而体会“表达方式”的内涵,增强对表达方式的理解.在小组合作的过程中,为了提高学生合作的效率,我要求学生组内再分组,每个小组进行一组作品的对比,如A小组进行“抒情”和“议论”的对比学习,B 小组进行“记叙”和“说明”的对比,C 小组则进行“议论”和“说明”的对比,等等.这样不仅减轻了学生的阅读压力,同时也有助于学生细致、全面地研究“表达方式”.在分小组完成各自的对比研究之后,我要求各小组学生组内分享自己的研究成果,从而总结、整理“表达方式”的内涵,进而提高学生阅读的质量.可见,组内整理表达方式,可以加强学生对作品的认识,提高阅读的质量,为阅读实力的提升贡献了力量.
总之,阅读教学是语文教学的中心环节,而小组合作对于高效语文课堂的构建贡献了重要力量.因而,教师可以将小组合作融入语文阅读教学当中,构建群体阅读环境,让学生合作阅读,共同探究文本内容,从而促使学生自主阅读,发散思维,拓宽眼界,进而丰富对阅读知识的理解,提高阅读教学的质量.在群体环境中,学生之间互相督促,更容易培养语文阅读习惯,增强语文综合实力.
语文阅读论文范文结:
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3、期刊阅读
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