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小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略
语文新课程标准曾明确指出：学生是学习与发展的唯一主体.作为当代小学语文老师,需要对学生的身心特点及学习特点进行及时把握,明确并尊重学生间的个体差异,满足每个学生的学习需求,不断激发他们的探究与求知,不断进行合作学习交流,让学生始终保持主动学习意识和进取学习精神,真正从被动式的学习中解脱出来,进行多元化与个性化的学习.本文笔者从四个递进式的角度对培养小学生自主学习能力的策略进行了分析.
一、改变被动学习状态,培养自主学习能力
1、教给学生预习方式
语文是门基础性兼具人文性的课程,想要学好此门课程就必须要让学生养成课前预习的习惯,当然此过程中必须要有老师的帮助与引导.首先,在预习中要引导学生将课文中的生字词全部解决掉,并明确生字词的意思；然后要让学生对与课文相关的所有资料找出来,对课文内容及情感进行大概性的了解；最后,给学生出示预习纲要,让学生根据其中的问题来进行阅读、思考,提升学生的自主预习能力,让学生真正成为学习的主人,而不再是被动的学习者.
2、课堂预留充分时间
小学语文课堂教学其实就是学生、老师与文本三者的对话过程,在实际的小学语文教学过程中,老师不要自己不停地去讲解,让学生去记忆与背诵,这样对于学生自主学习能力的培养并没有帮助.需要给予学生充分的自主学习时间去体会生活的五彩斑斓与善恶美丑,实现心灵沟通目的.要鼓励学生反复读,并要读时去感悟、联想、圈划,不断的品悟美与创造美,培养学生的自主学习能力,达至文章“读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也”境界.
3、预留给学生总结机会
总结是学生提高的重要前提,学生的总结过程其实就是一个温故知新的过程.既是学生对前一个学习过程与方法的总结,当然也是学生下个学习起点的重要起跑点.课堂中当学生、老师及文本三者的对话达到最高点时,一些生成资源会主动完成挖掘过程,此时学生们的情感处于最洋溢的状态,老师需要预留给学生自主总结的机会,这样必然可以有效升华学生的情感.让学生掌握适合自己的学习方法与策略,与课文作者进行感性与理想的交流,提高自主学习效果.
二、改变独立学习状态,培养合作学习能力
1、明确合作交流的内容
合作交流是帮助学生高效学习及自主学习的重要方式,课堂一般处于高度开放状态,学生们可以根据自己的喜好来选择合作交流伙伴及问题.但此过程中切不可出现脱离老师掌控的情况,在学生们进行合作交流之前,老师必须要明确地告诉学生本节课的重难点有哪些,并要根据关键点来进行教学预设.如：此学习阶段需要解决的问题有哪些,这样学生才可以针对性地去交流、讨论与合作,更好地完成自主学习任务,深入理解课文内容及情感,为学生的全面发展奠定扎实基础.
2、指导合作交流过程
学生的合作学习是否有成效,不仅需要看学生的讨论热情及思维,还需要让学生做好分工,有序的推进,并要让每个学生明确自己角色需要做什么、思考什么.这样才能使整个讨论小组的学生都参与进来交流意见,将自己的想法不断表达出来,并阐述自己所持观点的原因,提升小组合作效果.
三、改变机械式学习状态,培养自主探索与实践能力
1、 鼓励学生提出疑问
学生提问是自主探索与实践的重要前提.实际小学语文教学中,根据不同的教学情况,老师需要鼓励学生多角度思考,看都可以提出哪些问题,并让学生在提出问题之后进行自主探索与实践,相信通过学生亲自动脑去思考、用眼睛去观察、用耳朵去听……必然可以获得真实的感受,从而获得有效的感悟,明确提出与感受探究疑问的乐趣.
2、探究同学的疑问
实际教学过程中,当学生自己的疑惑得以解决,别的学生的疑惑未得到解决时,老师可以鼓励学生一起参与到别的疑问中去探究,建立合作规范,培养学生的合作学习技能,并让学生从小具有较强的尊重他人意见及情感等意识.
3、探究老师与文本的疑问
通常老师在课前会合理设计一些预设,这些预设一般都是针对重难点来进行的,有牵一发而动全身的作用,可以引导学生对老师的这些预设进行探究.让学生更精准地理解课文内容及情感,突破学习重难点.使学生的思维向横向与纵向进行拓展,培养学生思维的敏捷、广阔性,更好地提升学生的探究能力.
四、提供自主学习平台,创造个性发展空间
培养小学生的自主学习能力,还需要组织语文课外活动.如：手抄报、读书笔记展评、成语接龙、口语交际等.同时,还需要鼓励学生进行广泛的课外阅读,让学生对各领域的知识都进行了解.能使学生主动对课内课文进行拓展延伸,给学生提供个性发展的空间,提高学生自主学习能力的同时,自然学生的语文能力也可以得到完美提升.
五、结束语
总而言之,自主学习能力是现代化社会所需创新人才的重要标准.语文作为一门基础性的课程,需要主动担负起此职责.从培养学生自主预习、合作交流、自主探索及个性发展等角度着手,不断提高学生自主学习的兴趣及能力,为学生的终身发展奠定扎实基础.
自主学习论文范文结:
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