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终身学习视角下的成人自主学习探究
摘 要：在知识经济蓬勃发展的现实背景下,自主学习、终身学习已成为成人提高能力水平、发挥更大潜能的重要途径,这也是胜任岗位担当、满足社会发展的内在要求.文章从终身学习视角切入,通过分析当今社会成人自主学习现状,阐明成人自主学习行为存在问题及成因,提出进一步完善成人自主学习模式、提高成人自主学习实效的建议,以期对成人终身学习、自主学习的理论研究和实践探索提供有益的参考.
关键词：终身学习；成人；自主学习
自上世纪八十年代以来,知识成为最重要的生产要素之一,社会的发展对知识的生产和使用更加依赖.与此同时,为更好地适应知识经济发展的内在需要,成人在步入社会后进行自主学习、坚持终身学习,应成为一种生活常态,这也是社会发展进步的必然.但是,成人自主学习在知识社会的现状并不乐观,存在着不容忽视的问题,期待教育工作研究者和从业者进行进一步的研究分析.
一、成人自主学习的内涵
成人自主学习是不同于青少年时期接受学校教育的学习形式.对“成人自主学习”概念的把握在于两个关键点,一是“成人”,在社会学定义中是能够在社会有一定担当、承担一定职责、完成一定任务的人,在法律学定义中一般是指开始享有法律法规各项权利、履行各项义务的人；二是“自主”,梳理国内外众多教育工作研究者和从业者不同的论断,基于不同的关注点、研究点和出发点,大体有“自主是一种学习过程”、“自主是一种学习能力”、“自主是一种学习方式”这三种定义,基于此,笔者认为,自主学习是指能够进行有效自我调节控制、充分发挥自身能动性的学习方式.
二、终身学习视角下成人自主学习的特征
（一）终身学习视角下成人自主学习的社会性
人根植于社会,受社会环境影响,决定着自主学习必定带有浓厚的社会性色彩.美国著名学者哈钦斯认为,未来社会是充满闲暇与自由空间的社会,教育应从单纯人才培养及职业获得中解脱,实现人本主义的真正转换.步入二十一世纪,哈钦斯所描绘的社会形态在某种程度上得到进一步的实现,具体表现为：一是随着社会生产力进步和工作效率提高,个人闲暇时间增加,自主学习成为现代人生活方式之一；二是随着网络化、信息化、数字化等普及,成人更多通过计算机或手机APP 与外界沟通交流；三是随着“融媒体”和“自媒体”快速发展,成人通过各种传媒载体自主学习,不断扩大知识接触面,持续打造成人的继续社会化.
（二）终身学习视角下成人自主学习的主动性
成人学习者作为学习行为主体,对于自身的学习计划、学习方向、学习意识具有较好的控制或支配的能力.与此相应,构建完善学习型社会也已成为全世界时代潮流,据学者研究表明,一位本科毕业生在校所学知识仅占一生所需知识的10%,自主学习、终身学习在当代已是每个成人的必修课,具备自我学习意识及能力远比掌握现有知识更有现实意义.特别是随着网络时代、大数据经济、人工智能等形式业态的膨胀,多数成人已经深刻意识到主动学习的重要性,深有“不学习、便后退”的危机感和压力感,所以主动寻求外力持续加强自身学习.如表1 所示,近五年社会“高知”群体数量正在逐渐增加,考研人数攀升代表着我国未来高学历人才将越来越多,也代表着主动学习意识在成人中更为普遍.
（三）终身学习视角下成人自主学习的目标性
毋庸置疑,自主学习必定带有需要什么、解决什么、为了什么等目标性色彩.举例来讲,大多数职场员工对自身职业生涯发展规划,并不特别明朗,但是所有人都清醒认识到,必须要时刻培养自己的自主学习能力,否则,将会很快被淘汰,所以他们会根据自身行业不同,有选择、有倾向、有目标的主动学习接受、熟悉了解自己所需要的知识技能,并对学习接受到的知识技能进行琢磨熟悉直至运用自如.这样,他们的主动学习和实际工作就产生了密切联系,使得学习和实践进行了有益的结合,把所学知识有效运用至实践,并在具体实践中检验所学知识的正确性.由此可见,成人在主动学习过程中,要立足社会担当中承担不同定位、不同角色、不同岗位,进一步明确主动学习的目标,以期强化个体竞争意识,提高竞争能力指标,锻炼培养在思想形态、知识架构、专业技能、业务水平、人际交往等各方面的能力水平,不断学习,不断充电,以适应每一个历史阶段的任何一种变化需求,具有明显的目标性特征.
三、成人自主学习存在问题及成因分析
（一）成人自主学习课程开发不足
成人学习课程和内容设置,一定程度上受到高等院校教学思维禁锢影响,学习课程内容设置呈现形式化、固定化甚至模式化特点.比如大大小小培训机构的会计基础、文秘速成等课程,大同小异,且多数培训老师不展开大纲条目,成人难以根据知识架构、兴趣爱好、能力水平去选择个性课程.除此之外,据相关调查表明,43.2% 的成人认为教学课程内容脱离工作实际,6.3% 的成人认为教学课程内容滞后,仅有27.6% 的成人认为教学课程知识内容更新及时.虽然近年来成人课程资源趋于远程网络化整合,学习内容丰富,互动性较强,但学习内容较陈旧,架构衔接性欠缺,共享率、流通率与利用率不足等情况现实存在.
（二）缺乏多方联动的教学服务体系
成人自主学习服务体系涵盖的“子系统”类别较多,主要包括课程开发服务体系、教学服务支持体系、教师服务支持体系.一是在课程开发服务体系方面,单纯效仿或照搬普通高等教育课程设置方式,并未结合成人学习群体实践与工作需求,也未关注学习内容的职业性与实用性.二是在教学服务支持体系方面,除却正规教育,绝大多数均缺乏健全的资质认证标准、课程评估制度以及运营启动保障资金,远程教育入学门槛低甚至过低,打破了教育资源有限性及地域性.三是在教师服务支撑体系方面,新思想、新知识、新技能与社会需求、成人职业需要脱节,教育评价过度关注最终分数等因素,忽视了成人学习过程评价及对其他教育学习成果制度的综合评定.
（三）培养学习动机的教师指导缺失
一是缺乏高质量的成人教育从业教师队伍.成人教育学科由于被重视程度不够、学生生源质量总体不高、工学矛盾突出等多种原因,无论在公办院校、民办院校和民间培训机构,未能得到较好的发展,也没有形成专业且自成体系的成人教育体系教师队伍.二是缺乏完善的成人教育从业教师培训体系.从目前来看,国家在政府、社会、学校等多层面尚未建立完善的成人教育教师培训体系,还只是局限于随机的、自发的、小范围的培训形式,不利于成人教育从业教师水平的提高,削弱了成人自主学习的实效性.
（四）教学评价过程中缺乏行动反馈
成人自主学习需要对学习结果进行总结与反思,明确学习过程中的失误及经验,为今后学习做现实指导.成人对学习结果及评价进行总结与反思方式较多,应用较广泛地为小组讨论与自我评价.在实施环节中,成人对学习结果及评价重视度并不高,没有充分认知到学习结果及评价的现实作用,忽视了对学习结果及评价的总结与反思.此外,成年学习者接受继续教育,最大动力是学分与认证书,但是当下“学分银行”制局限于最后得分,不代表学习全过程,不能互认转换,导致跨地域、跨单位学分归零.
四、成人自主学习服务体系构建可行性措施
（一）努力构建需求导向的课程开发机制
立足于教学内容改革,一方面及时更新成人教育课程内容,避免教学课程内容滞后于当下发展形势,另一方面切忌盲目求新求异,确保课程内容的更新“到位”不“越位”.同时,逐步改善“普教化”现象,探索尝试设置个性化教学课程内容,允许成人在明确学习目标与基本学习内容下,依据个人知识架构、兴趣爱好、能力水平去选择学习内容.比如在远程网络教学领域,学员通过共享网络教学平台,选择学习自己所需要的知识,使得主动学习更好的得到个性化满足.
（二）致力完善多方联动的教学服务支撑
进一步提高课程开发质量水平.更新现有的成人教育观念,紧密结合成人学习群体的实践与工作需求,特别注重学习内容的职业性与实用性,确保学习效果的显著性与快捷性.进一步健全成人教育支撑体系.鼓励引导各种非正式教育机构的健康发展,建立健全资质认证标准及课程评估制度,同时,进一步加大远程教育建设力度,促进各类社区学院、社区文化中心、网络学院的兴起与发展,并推进不同教育之间的学分互认及学分转换.
（三）充分发挥成人教育教师的指导作用
一是发挥教师的引领作用,引导成人学习者树立正确的学习观念,充分调动他们的学习动机,培养终身学习意识,不断提升完善自身的专业技能和知识体系.二是重视对于成人教师的培训和管理,通过资金投入、资源建设,健全完善相应的成人教师培训机构,经过系统化的培训实现教师持证上岗,确保教师队伍质量和水平.
（四）注重强化成果转化的教学评价体系
注重强化成人对学习结果总结与反思的意识培养,充分认知学习结果及评价的现实意义.进一步推行作为重要载体的“学分银行”制,建立健全完备合理的学分认证体系,成立专业学分认证机构,加快推进相关主体之间的学分互认、学分转换.另外,成人学习者要善于应用学习平台所记录的行为信息,及时对不良行为加以纠正,从而促进学习方向的调整以及学习成果的转化.
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