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制造类专业四位一体协同培养模式探析以江苏联合职业技术学院张家港分院为例
【摘 要】详细介绍江苏联合职业技术学院张家港分院在现造类专业人才中实施的“四位一体”人才协同培养模式的实施背景、实施措施以及该人才模式的实施成效、实施后的体会与思考等.
【关键词】五年制高职；制造类专业；“四位一体”协同培养
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）92-0028-02
【作者简介】1.朱劲松,江苏联合职业技术学院张家港分院（江苏苏州,215600）校长,高级讲师,主要研究方向为职业教育与校企合作关系；2.姚丽霞,江苏联合职业技术学院张家港分院（江苏苏州,215600）副校长,高级讲师,主要研究方向为职业教育理论.
一、五年制高职制造类专业人才“四位一体”协同培养模式简介
为满足区域经济对现造业人才和学生发展的需求,江苏联合职业技术学院张家港分院以地方政府的有力支持为基础,依托张家港市及其周边地区丰富的制造业企业资源,联合德国BBW、BBIW 集团等职教机构,运用协同理论,整合政府、学校、行业企业和国外优质职教资源,谋求实现现造业人才培养质量的最优化.这种人才培养模式是汲取德国“双元制”、日本“企业本位职教”和澳大利亚TAFE 模式精髓并结合中国实际而创立的职业教育人才培养新模式.
二、五年制高职制造类专业人才“四位一体”协同培养背景概述
张家港分院“四位一体”协同培养模式始于2003年10月,先后经历校企“二元合作”的探索阶段（2003—2007年）、外企校“三方联动”的发展阶段（2007—2011年）.2011年开始,针对现造业人才的岗位职责和学生发展要求,张家港分院与政府、学校、行业企业、国外职教机构发挥各自优势,统筹整合资源,共同制订人才培养方案、构建理论和实践课程体系、打造混编教学团队、开发项目化教材、建立实训基地,理实一体、产学结合实施教学并组织评价,谋求实现专业与职业岗位、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的无缝对接,努力使学生职业精神、技术技能和综合素养得到同步提升.
三、五年制高职制造类专业人才“四位一体”协同培养模式的实施措施
“四位一体”协同培养,“四位”各有分工、各有职责,其核心是由“政府、学校、行业企业、国外优质职教资源”等组成教育团队,在培养学生过程中既职责明确,又协调统一.政府提供政策支持和资金保障,协调本地区行业企业参与到人才培养的全过程；学校是人才培养的主阵地,主要承担教育、教学的总任务；行业企业主要配合学校制订科学的人才培养方案,提供生产实际岗位,现场指导师傅,接收学生开展工学结合的教育,派遣能工巧匠到学校兼课,按照岗位能力和职业素养对学生做出客观评价,为学生提供顶岗实习和就业岗位；国外优质职教资源主要负责提供现造业人才培养标准、项目化课程体系、多元化评价模式、国际通用证书,定期派遣专业外教现场教学,提升学生职业素养.
课程体系的构建以德国制造业的课程体系为蓝本,以项目化课程为核心,以企业实际生产案例为补充,以德国AHK 资格证书考核要求为引领,构建适应区域现造业产业结构、对接企业岗位需求、满足学生可持续发展的课程体系.
培养培训基地建设以学校实训基地建设为主,主要由政府投入资金按照德国实验实训基地标准进行建设,企业投入部分资金或设施设备进行补充,同时企业建设工厂供学生培训使用,与生产实际岗位相结合,承担学生的企业见习、生产实践和顶岗实习.
专业教师团队的组成一是以学校专业师资为主体,专业教师每两年进行不少于四个月的企业轮岗实践,并完成定量的企业实践任务；派遣部分专业教师赴国外培训,引进先进的教学理念和教学方法.二是由企业委派能工巧匠到学校兼课,把企业的实际生产案例引入教学中,把企业文化引入课堂.三是由国外职教集团直接派遣外教到学校任教,让学生接受原汁原味的国外先进教学模式.四是组织学生到企业生产一线实习,由企业师傅现场指导学生学习岗位技能.
评价模式的改革则将传统的由学校为评价主体的单一评价模式改成多元评价模式.一是由行业企业为评价主体,按照岗位能力和职业素养为核心对学生做出客观评价；二是学校按照学生的学习能力和综合表现给予其正确评价；三是引进国际通用证书和国内的高级工证书考评体系,对学生的职业能力做出公正评价；四是由社会和家庭以公民道
德和行为规范为主要内容对学生做出综合评价.
学校机电一体化专业学生培养周期为五年,第一、二学年为基础理论知识学习,主要学习机械基础、电工基础等专业理论知识和车工、数控、维修电工等专业基础技能.通过学习,学生初步认识各种设备,了解专业工种考证要求.第三学年,学校根据德国机电一体化工（AHK）职业资格考试要求,组织学生进行13个模块的相关学习,学生30%的时间在学校学习理论知识,40%的时间在中德实训基地进行考前实训,30%的时间到企业生产一线见习.第四学年,学生20%的时间在学校学习理论知识,40%的时间在中德实训基地进行机电一体化工实训并参加AHK中期考试,40%的时间到企业生产一线定岗实习.第五学年,学生10%的时间在学校学习理论知识,40%的时间在中德实训基地进行第三阶段德国职业资格考证培训并取得机电一体化工（AHK）证书,50%的时间在企业顶岗实习.
四、五年制高职制造类专业人才“四位一体”协同培养模式的成效与思考
五年制高职制造类专业人才“四位一体”协同培养模式的实施实现了两个创新：一是该培养模式的实施实现了机制的创新.政府、学校、企业和国外职教机构有着各自的利益诉求,本着平等、互惠和互信的原则,依托学校牵头成立的江苏省首家职教集团——江苏扬子江职业教育集团,通过“职责驱动、体系同构、立体培养”的机制架构设计,明确了资金及权力来源、参与者及流通网络、相互影响及作用规则、监督和仲裁办法等协同要素及其运行方式,力求体现“1+1+1+1>4”的协同效果.
二是该人才培养模式的实施实现了模式创新.制造类专业人才的培养需要兼顾理论学习和实践操作两个环节,统筹职业学校和行业企业两方面资源,运用借鉴先进国家经验与结合国内实际创新两种方式.基于这样的认识,“四位一体”协同培养模式的核心是需求导向的理念指导、工作过程导向的教学设计、学生发展为中心的过程管理、体现协同思想的运行机制.
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