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小学科学教学现状分析
摘 要：小学科学教学是提升全民科学素质、建设创新型国家的基础,是立德树人工作的重要一环.科学教学应从小做起,小学科学教学对激发和保护学生的好奇心和求知欲、培养学生的科学精神和实践创新能力具有重要意义.文章就小学科学课教学中的一些问题进行了概括、分析,并有针对性地提出对策.
关键词：小学科学；科学教学现状；策略
作者简介：纪然、周达,佳木斯大学教育科学学院.（黑龙江 佳木斯 154000）
中图分类号：G623.9
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）33-0094-02
《义务教育小学科学课程标准》对小学科学课程的教学提出了相关要求：充分认识小学科学教育的重要性；在教师培训中,全面加强学习培训工作；在实施过程中,确保规定课时,突出强化教学实践环节；在课程组织形式上,加强课程实施的组织领导.
一、科学教学现状
有序开展科学课,对培养学生的科学自然观和正确认知能力有着至关重要作用.但由于各种原因,小学科学教学在实施中仍存在一些问题,具体如下：
1. 教学目标不明确.在传统教学中,很多学校的科学课都没有引起重视,导致学生也未在科学上投入较大的精力,因而难以切实提升科学学习能力,致使学科教学目标未能有效达成.
2. 教学活动形式化.教师应是学习的引导者、参与者、合作者,但在实际教学过程中多数教师都没有转变传统的教学观念,只是沿用单一的讲授式教学方式.在这样的课堂上,学生只能被动地接受科学的理论知识,同时,理论与实践相结合的科学课仅仅依靠教师的口头讲述,科学课实验流于空谈,这不仅不利于课程教学的展开,同时也影响了学生的科学素养发展.
3. 教师队伍水平参差不齐.教师的专业技能直接影响着教学质量,受应试教育的影响,部分学校仍将科学课列为副科之列,很多科学教师并非专业教授科学知识的教师.在调查中发现,部分学校对于科学课的教师没有认知标准,更没有相应的待遇,科学教师的工作仍被看作是一种副业,学校往往组织其他教师兼任科技辅导,业余时间带领学生学习科学知识,教师缺乏系统的专业学科知识.这样的师资配备不利于专业的科学实践教学培养,对学生的科学文化素养也有一定的消极影响.
4. 学生的教育主体地位缺失.由于一些科学教师缺失专业的科学素养,在具体的教学过程中,教师常常是照本宣科,教学方式也只是读读课文、看看幻灯片,由此导致学生对科学课失去了兴趣,使教学效果大打折扣.调查中,部分学生反映：“每次上科学课,老师只是把书上的内容念一遍.快到期末考试时,干脆就改上数学课了,我觉得科学课没什么用处.”科学课是引导学生体验科学探究历程,培养学生自行获取知识的能力,使其知识、能力、志趣等得到同步协调发展,有助于形成科学的人生观和世界观.但在现实教育中,学生的主观能动性和积极性逐渐消失,因此,导致不少学生对科学的兴趣在童年时就消磨殆尽,因而不利于其今后的发展.
二、科学教学策略
1. 明确教学目标进行系统教学.在教学中,科学教师要承担起一定的责任,端正教学态度,明确教学目的.科学课本就不是纯概念的学习,科学是用来解释、解决现实生活中真实问题的学科,是核心课程.在实际的教学过程中,教师要参照课标去进行教学,不能偏离课程标准的要求,同时还要对比新旧课标,看看做了哪些调整,适时调整教学进程,提高课堂的教学效率.在教学中,成功的教学就是各学科融会贯通,科学就是帮助学生了解自然规律,从而创造性地解决生活中的实际问题.例如,目前火爆的STEM课程,STEM思想源于科学,主张利用所学知识获得技能解决实际生活中的问题,以问题为导向,借助语文阅读能力、理解能力和数学运算能力解决问题,从而提高学生的动手能力和创新思维能力.
2. 加入创新元素优化教学方法.首先,开展游戏化教学.小学生具有好玩、好动、好奇的天性,玩游戏又是学生感兴趣的东西,在教学过程中采用学生喜欢的方式,创设情境导入新课.例如,讲故事、猜谜语等多种方式,创设轻松、愉悦的课堂氛围,吸引学生的注意力,培养学生学习兴趣,最大限度地激发学生的求知欲.又如,在教学“测量太阳高度”一课中,教师设计让学生猜谜语的方式,“有一个好朋友无论走到哪里都跟着他”,谜底是影子.引出谜底之后,在教学过程中设计打手影的游戏,让学生在学习过程中玩中学、学中乐.
其次,有效利用多媒体技术.当下信息技术快速发展,教师应合理利用多媒体技术,拓宽学生的视野,推进科学教学与信息技术深度融合.以多媒体信息网络为平台,让学生直接通过数字化软件设备更直观、便捷地学习,激发学生的学习兴趣,开展自主学习及合作探讨,进一步丰富教材内容.借助多媒体更多地了解自然科学知识,培养学生的科学素养.
再次,鼓励学生不断思考.教师在教学中不是权威者、表演者,而是学生学习的引导者、交流者.在教学中,教师应鼓励学生大胆质疑、不断思考,培养学生的主观能动性.例如,在观察某小学科学教学“用相同物体测量”展示中,教师并非一言堂地教授物体测量知识,而是引导学生：你想到了什么,还有吗,你觉得如何,如何测量呢,我们还有哪些办法能够测量,为什么最终才用这些方法呢,你有什么见解？由此,采用递进式的提问方式,搭建学生思维提升的脚手架,启发引导,循循善诱.
3. 提高师资水平.首先,培养优秀的教师.要培养优秀的教师,就应从培养优秀的师范生做起,要让他们通过在校学习,掌握充足的科学理论知识以及与科学学科相关专业的内容,同时还要培养他们的专业技能,比如,口头授课的技能,熟练运用多媒体技术的技能,采用科学的教学方法的技能,等等.只有这样,当他们走上教学岗位后,才能切实提升学生的科学探究能力,为学生学好科学知识奠定坚实的基础.
其次,对在职教师加大培训力度.科学的教育在于不断创新,在职教师应该了解新课改理念,提高科学的综合能力,促进教学方式的转变.学校应该提高科学教师的待遇和地位,重视科学教育,并组织科学教育交流会,邀请骨干级教师分享自己的心得体验,学习科学探究经验,共同解决科学教育中遇到的问题.同时,还应为教师提供外出培训的机会,组织教师外出参观、交流学习,从而提升科学教师的教学水平及教学质量,最终达到全面提升小学生科学知识、学习技能的目的.
4. 增强学生的体验.科学教学并非只是教授科学理论知识,还应让学生参与相关活动,引导他们进行思考、实践、体验、感悟、探索、发现,并总结、归纳科学规律.教育家裴斯泰洛齐认为,实践和行动是人生的基本任务；学问和知识不过是手段、方法,通过这些才能做好主要工作.所以,让学生亲身体验,对他们学习科学知识和培养科学素养都有着重要作用.例如,在参观某小学时,学生和老师一起种大蒜、萝卜,并通过大蒜和萝卜的生长认识植物是有生命的.学生和老师一起观察植物的茎和叶,一起发现叶脉、叶形、颜色、大小等.在这些有意思的科学活动中,让他们不断地去总结和发现,去用自己的感官和思维认识这个世界.在科学观察的过程中,教师要引导学生观察过程逐步精细,指导学生掌握观察的顺序和方法,明确观察的目的.在描述交流过程中,要引导学生多元交流,指导学生采用画图、拍照、文字、视频等方式进行记录、描述.由此,让学生在体验、观察、记录的过程中,感受科学,体验科学.
总之,在小学科学教学中,除了教师不断学习新知识,探索各种教学方法和教学方式,提高教学质量外,还要培养学生的兴趣,培养学生的主观能动性.同时,还要争取学校和家长的重视和支持,不断提高科学课程的地位,发挥科学教学活动的重要作用,共同促使小学生学科学爱科学,提高科学素养.
参考文献：
[1] 杨蒙．谈小学科学教学中培养学生质疑精神的方法［Ｊ］．学周刊,２０１８,（２６）：９９－１００．
[2] 王世满．浅谈小学科学教学现状及教学策略［Ｊ］．中国校外教育,２０１８,（１０）：１２８．
[3] 朱晓飞．浅谈小学科学实验教学的现状与对策［Ｊ］．中国校外教育,２０１７,（３４）：１０３．
[4] 郭瑞清．小学科学教学现状及对策［Ｊ］．教育现代化,２０１７,（３３）：３１７－３１９．
责任编辑 范艳玲
科学教学论文范文结:
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