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电子白板在小学古诗词教学中的运用
对于小学生而言,古诗词教学不仅仅是陶冶学生情操的“可视之窗”,更是培养学生审美能力的“丰厚土壤”.不过,受到传统教学惯性思维的影响,很多的小学古诗词教学“现场”依然存在或多或少的问题,主要表现为：
模式单一.大都是以本为本,不借助任何生动的范例,一般是先翻译后背诵,反反复复,没有丝毫“从学生出发的”的意识和意思.
情境缺失.往往是面对一首古诗,支离破碎去分解它的字词,缺少整体感知和情境意义,读不透“景语”,更谈不上“情语”.
体验乏力.习惯了“先教后学”,以教为主,以教代学,教和学缺少互动,学生紧紧贴着教师的“路线图”行走,缺少自己的真实体验、主动体验和互动体验.
我们要在小学古诗词教学中有所突破和创新,就要借助电子白板等现代教学技术,补短补填、补白补充,提升古诗词教学的品质.现结合自己的教学研究和探索,例谈一下电子白板在小学古诗词教学中的应用与实践.
一、生动“画”与“话”,形象感知
电子白板擦除、拍照、拉幕、探照灯等特殊效果和应用功能,就为师生提供了便捷的互动通道,可以辅助设计出形式丰富的诗词教学活动,引领小学生靠自己的想象去补充,去领悟,去想象,去创造,从而读出“画面”,读出“话语”.
譬如,白居易《忆江南》的学习,我们就利用白板辅助,进行了如下设计：
开展小组学习,尝试运用白板拍照、拉幕功能,结合大家搜集到的江南美丽风光图集,给“日出江花”“春来江水”专题图片归类,并说出你的理由,小组选派代表用白板进行组图展示.
如此的活动设计,白板的“即插即用”功用,“江花”“江水”的画面历历在目,大大增强了学生的学习力,让学生在“画面”感的感召下变得“有话可说”“有话要说”,感知更形象,气氛更活跃.
对于《咏鹅》《江上渔者》等诗词课例,我们同样可以利用白板幕布等功能,课堂上移动幕布,引领学生或“读诗作画”,或“作画读诗”,从而让学生在画“画”、画“话”的活动中,用生活比照,用自己比照,从而去生动感知、求知和获知.
二、创设“景”与“境”,互助体验
对于小学生而言,他们注意力集中时间短,好奇心强,创设适合的教学情境就显得弥足珍贵.不过,如果没有白板等现代技术辅助,单凭教师的“智能”“全能”去设计,去表现,显然是“心有余而力不足”.
电子白板具有记录和保存教学痕迹,以及阅读小程序等功能,可以记录学习过程的所有细节.为此,我们就完全可以借助白板环境,积极创设“景”与“境”,从而把学生带入古诗词学习的“体验场”和“情境场”,从而激发学生的体验热情和,身临其境,体味其境.
让我们来分享一下杨万里《小池》的活动设计：
借助白板探照灯功能,聚焦“尖”“立”“惜”等关键词,回放各小组诵读画面,反复品读,交流合作,试着读准字音,读准节奏,读出感情（尤其是关键词的味道和语气）.
“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头.”这两句所创设出的诗的情景,在白板辅助的学习环境下,就搭起了“触景生境”“触景生情”的路径,生动的词语、春天的意境水到渠成地流入了学生心田,贴近了诗人的心思,细腻、敏锐、厚实,历练的是学生的观察力,悦动的则是学生深刻的学习力,愉悦诵读,愉悦体验.
三、辅助“歌”与“格”,唤醒情感
学习古诗,我们自然就要立足诗歌的“歌”,去深入感悟其中的“格”,读出诗韵,读出情感.用音乐去渲染情境,交汇心灵,这是诗歌学习的实效而实惠的路径.尤其是在交互式电子白板的学习环境下,它的摄影、音乐、语言和图画等多功能重组,恰恰给了诗歌诵读和吟唱更多的可能,更多的选择,适时学习、适用学习、适合学习.
就让我们启动白板“资源库”功能,去领略《望庐山瀑布》的教学设计：
点击白板“资源库”中的音乐文件,小组合作,共同为《望庐山瀑布》设计、选择一首适合的背景音乐,听唱、学唱,一起赏析,评选出同学版的“最美经典,最美声音”.
正是白板的“随存随用”功能,给了这首诗歌音乐版教学的最佳路径,让学生在吟诵诗歌的同时,也领略了作者李白爽朗、洒脱的性格,体会了诗歌“飞流直下三千尺”的豪迈与豪放,浪漫而美丽,热烈而执着.
白板应用于小学诗歌教学,有效贯通了“话”与“画”、“景”与“境”、“歌”与“格”的经脉,让古诗词学习更利于悦动体验,激励情感.不过,“渲染”不等同于“淹没”,我们在实际应用的时候,还要注意“因材施教”“以学定教”.
王法德,山东寿光市侯镇河沟村英才小学教师.
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