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教学做一体化教学模式在士官教育卫生防疫专业教学中的应用

士官院校的士官职业教育是军事职业教育的重要组成部分,在新型军事人才培养体系中起着重要的作用,而士官职业教育在理论教学的过程中往往采用老师课堂教授为主的传统教学模式,实践教学则放在实习课或实作课上.卫生防疫专业的教学也采取了这种教学模式,为了缩短学校教育与部队实践的差距,增强解决实际问题的能力,卫生防疫专业结合专业学科内容与实际需要对教学模式进行变革,开展了“教学做一体化”教学模式的改革,即以项目为引导,以任务为驱动,将理论教学与实践教学巧妙地结合起来,构建边教、边学、边做、师生共同完成教学任务的教学模式[1].现将情况汇报如下：

一、对象与方法

(一)研究对象

2016年9月-2017年1月,选取卫生防疫专业两个班作为研究对象,年龄18~ 22岁,并采用随机方法,选取一个班作为实验班（42人）,另外一个班为对照班(46人).两个班的年龄、入学成绩等因素经统计学分析,差异无统计学意义（均P>0.05）.

(二)方法

1．教学方法

对照班仍然采用传统的教学模式,先理论学习,再实践教学.实验班采用教学做一体化的教学模式,依照教学目的,把理论教学与实践内容融合在一起,打破原有教学过程的顺序,将理论知识和实践内容组合成一个个模块,每个模块列出理论知识需求和技能需求.在教学过程中通过引导项目实施,任务驱动做到各个击破,达到最终教学目标[2].具体教学过程以战（创）伤急救课程的止血模块为例：(1)老师创设情境任务,地震灾害出现外出血病人需要救助,学生融人情境执行任务.(2)解析任务,学生根据老师的要求做好任务分析,并结合自己的知识储备,了解完成任务所需要的基础知识和技能,找出知识欠缺,报告老师,然后学生按小组讨论,最后提出问题：出血的分类？出血的性质或种类？出血部位？出血程度？出血速度？止血器材？(3)解决问题,老师提出任务要求：出血类型判断准确,止血方法正确,在学生操作过程中,老师逐项检查,发现问题并引导学生解决,学生根据任务实施模拟操作,解决问题,小组学生之间互相交流帮助解决问题,遇到困难相互讨论或向老师请教.(4)展示成果,老师鼓励学生组内和组间讨论,适时点评,学生以小组为单位互相点评和交流,提出意见建议.(5)完善方案,老师有针对性地指导并总结,学生根据意见和建议完善任务.(6)拓展与提升,老师将具体问题反馈给学生,学生根据反馈情况进行反思以达到提升能力的目的.在整个教学活动过程中必须体现教、学、做结合.

2．教学效果评价方法

干预结束后,采用调查问卷和考试的方式进行评价,发放问卷42份,收回且有效的问卷42份,考试分为理论考试和实作技能考试,理论考试随机分配考场,盲法阅卷,实作技能考试,随机分班,3名老师评分,取平均分.

3．统计学方法

采用软件SAS9.2进行分析,计量资料采用f检验,计数资料采用X2检验,以P<0.05为差异有统计学意义.

二、结果

(一)学生学习过程见表1

(二)实验班学生对教学做一体化教学模式的评价见表2

(三)两个班理论考试和实作技能考试成绩（见表3）

三、讨论

(一)结论

在教学做一体化教学模式的施行过程中,实验班学生平时学习过程中的表现优于对照班(P<0.05)；表2表明95.24%的学生认为有利于提高学生的学习兴趣,90.48%的学生认为能增进知识的理解,92.86%的学生认为能提高自学能力,83.33%的学生认为能提高语言表达能力,97.62%的学生认为能提高学习效率,88.09%的学生认为能提高分析解决问题的能力,实验班全部学生认为能够促进师生之间的交流,能提高团队协作能力,85.71%的学生认为能提高突发事件处置能力；表3显示实验班的理论与实作技能考试成绩显著高于对照班(P<0.05).结果显示：教学做一体化教学模式有利于提高卫生防疫专业的教学质量,有利于提高士官职业教育人才培养质量.

传统的教学模式下是先理论后实作,在理论学习过程中,由于医学知识内容多且大多比较枯燥,学生只能单纯地去理解、记忆,加上士官学生的年龄处于活泼好动的时期,导致学习兴趣不高,学习效率较低,在教学做一体化的教学模式下,士官学生不再是单纯的知识接受者,老师也木再是简单的讲解者,在实训室创设的模拟情境中,学生亲自参与到教学中去,通过解析任务,不断地发现问题、解决问题,在完成任务的过程中学习理论知识和熟练实作技能,也要求老师理解部队的实际需求,通过创设情境模拟任务,不断提高理论知识水平与实作能力.

(二)反思与建议

在我们采用教学做一体化教学模式后,教学实践中虽然取得了一些效果,但也存在一些问题,例如,教学理念落后、“双师型”老师不足、教学场所不完备、不能满足实际需求、现有教材不能满足教学需要等.

1．教学理念亟待转变

教学做一体化教学模式体现的是以学生为中心,采用的是探索、讨论的教学方法,调查表明还有部分学生已经适应了传统的教学模式,不愿意主动分析问题,等待着老师提出问题并解决问题,自己只是单纯地去记忆；有些老师更重视理论知识的系统性,也不适应教学做一体化教学模式体现的模块化教学内容.这就需要师生共同突破传统,转变教与学的理念.

2．“双师型”老师的需求

施行教学做一体化教学模式,既要教师全面深入地掌握教材及其相关专业内容,又要熟悉部队的实际应用,还要对学生的理论问题、实作问题进行综合指导,这就要求老师深入部队一线学习锻炼,也要参加各种学习培训提高自身埋论和实作能力.

3．加快一体化教学场所建设

教学做一体化教学模式对教学场所和硬件设施要求比较高,要创设真实或模拟真实的任务情境,就要把教学场所按照部队实际需求来布置,构建集学习、实作、考核于一体的教学场所,创建现实环境[31；还需要加强学校与部队的联系,利用部队实战与演习的机会,使学生尽可能地参与其中,找出不足,促进学习.

4．构建适合教学做一体化教学模式的教材

传统教材体现的是理论与实践的分离,更多的是知识教育,不能满足教学做一体化教学模式的模块化教学,也就是实践融合理论,教材是教学内容的承载,新编写教材在教学运用中要理清模块化内容所涉及的知识和技能,规范完成任务所需要的步骤与操作方法,还要注重支撑任务完成的必要拓展知识,做到知识、技能、标准、效果的融合.

参考文献：

[1]毛胜．教学做一体化教学模式在高职高专内科护理学教学中的实践[J]．中国护理管理,2013,13(2):54-56.

[2]徐建高．高职理实“教学做一体化”教学体系构建浅探[J]．中国职业技术教育,2011(5)．

[3]林景山,姜涛,熊志庆．基于工学结合的一体化教室建设探索：以机床数控改造课程教学为例[J]．广西教育,2015．62(15)：144-145．

教学模式论文范文结:

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