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翻转课堂在洗胃术实验教学中的应用
摘 要目的：探讨翻转课堂教学模式在急危重症护理学洗胃术实验教学中的应用.方法：将2012级护理学专业本科生82名等分为对照组和试验组,对照组采用传统洗胃术教学模式；试验组采用翻转课堂教学模式进行洗胃术实验教学.采用问卷调查和课后测验的方法评价两组学生的教学效果.结果：试验组学生学习兴趣、人际沟通合作能力、分析解决问题能力、操作能力评分及课后测验成绩均高于对照组（P<0.05）.结论：翻转课堂教学模式的应用有助于提高急危重症护理学洗胃术实验课教学质量.
关键词翻转课堂；洗胃术；应用
doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2017.01.048
Application of flipped class in experimental teaching of gastro lage
WU Xiao-yan,LI Ye-wei
（Affiliated Hospital of Zunyi Medical College,Zunyi563099）
AbstractObjective:To discuss the application of flipped class teaching model in the experimental teaching of gastro lage of acute and critical nursing.
Methods:Divided 82 undergraduate students majoring in nursing in Grade 2012 into control and experimental group equally, with the traditional gastro lage teaching model adopted in the control group, and flipped class teaching model in the experimental group for teaching of gastro lage. Questionnaire investigation and after-class test were used to evaluate the teaching effect of students in the two groups.
Results:The learning interest, interpersonal communication and cooperation ability, problem analysis and solving ability, and operation ability scores of the students in the test group were all those of the students in the control group (P<0.05).
Conclusion:The application of flipped class teaching could help improve the teaching quality of experimental class of gastro lage of acute and critical nursing.
Key wordsFlipped class;Gastro lage;Application
急危重症护理学是护理学的重要组成部分,是研究如何对各类急性病、创伤、慢性病急性发作及危重症病人实施抢救和护理的一门应用学科［1］.目的是增强学生的急救意识,训练急救基本技能,培养学生在紧急情况下迅速评估、正确决策和果断实施的综合急救能力.如何提高急危重症护理学的教学效果,一直是护理学教师探索的课题.翻转课堂也称作反转课堂或反转式教学［2］,基本思路是利用网络信息技术,将传统的“课堂传授知识,课后完成作业”的这一教学过程进行颠倒,学生在课堂教学前通过观看教学视频、查找资料、完成课前练习、与授课教师在线交流等方式进行知识点的学习；在课堂中,教师则利用大量课堂时间与学生进行交流互动、参与课堂活动、提出问题、分析问题、指导学生完成课堂任务等.有学者研究显示［3-4］,翻转课堂教学模式能够充分调动学生的学习兴趣,提高其对操作技能的掌握能力.基于翻转课堂教学模式的优点,我们在急危重症护理学洗胃术实验课教学中利用翻转课堂教学进行了一定的探索,现报道如下.
1对象与方法
1.1研究对象选取我校2012级护理学专业本科4个实验班学生82名,男7名,女75名.平均年龄22岁.将其随机分为对照组和试验组,每组2个班,由同一授课教师对两组进行授课.学生入学成绩、性别、年龄等无统计学差异（P>0.05）,具有可比性.
1.2方法
1.2.1对照组采用传统的教学方法,即预习-课堂讲解-练习.学生提前预习,课堂上教师先进行幻灯片讲解,洗胃术操作示范,然后学生分组反复训练,教师巡回指导.
1.2.2试验组采用翻转课堂教学方法,即学生课前观看教学视频和课前练习-课堂分组讨论训练、小组合作汇报-师生交流,总结提升,具体教学过程如下：
1.2.2.1课前准备（1） 教师准备.教师将洗胃术相关教学资源整理后制作成10 min的教学视频,教学视频中先介绍教学目的及要求,洗胃术的概念、目的、适应证、禁忌证、洗胃液的选择,然后在洗胃术操作过程中边操作边介绍操作步骤和注意事项,最后安排练习题（①名词解释：洗胃术.②如何确定胃管在胃内.③洗胃术的适应证和禁忌证.④洗胃术的注意事项）.将教学视频和洗胃术操作质量考核标准上传至和微信平台,学生自行下载学习.（2）学生准备.按自愿原则,学生以5～6人组成学习小组,每组选取1名组长,课前学生对教学视频认真学习,在组长的带领下,组员划分护理任务,进行洗胃术模拟训练.（3）课前师生互动.学生在学习过程中遇到疑难困惑,随时可通过和微信平台与其他同学或教师交流,也可自行通过网络资源寻找问题答案.
1.2.2.2课堂教学每组学生轮流进行洗胃术操作展示,小组其他学生根据洗胃术技术操作质量标准进行考核［5］,即评估（10分）、准备质量标准（10分）、操作质量标准（50分）、终末质量标准（10分）、理论评价（10分）、总体评价（10分）.教师巡回指导,学生操作结束后,进行自评和互评,最后由教师点评学生洗胃术操作情况.对学生的共性问题,教师进行操作演示讲解,个别问题单独个别指导.
1.2.2.3课后教学反思分析翻转课堂教学方法中存在的问题和不科学之处,思考如何改进翻转课堂教学过程.
1.3教学效果考核
1.3.1学生问卷调查为了获取学生对于不同教学方法的评价,课程学习结束后发放调查问卷,调查主要包括学习兴趣、人际沟通合作能力、分析解决问题能力、操作能力等4项内容,每项最高分25分,采用不记名打分,共发放问卷82份,回收82份,回收率100%.
1.3.2课后测验课后对两组学生采用统一考核方法和标准进行测试,记录成绩并比较.课后测验成绩由操作技能考核成绩和现场提问成绩两部分组成,其中操作技能考核分值为70分,现场提问分值为30分.
1.4统计学处理采用SPSS 13.0统计软件对所数据进行分析,计量资料的比较采用t检验.检验水准α等于0.05.
2结果
2.1两组学生问卷调查结果比较（表1）
2.2两组学生课后测验成绩比较（表2）
3讨论
3.1翻转课堂教学模式有利于激发学生的学习积极性传统教学模式单一,教师幻灯片讲解,示范护理技能操作,学生听课,按步骤简单模仿技能操作,整个过程学生处于被动状态［6］.翻转课堂教学模式,学生课前可反复观看教学视频,对教学内容及技能操作已了然于心,在课堂上更自信,积极参与技能操作展示,自由讨论更踊跃,整个过程学生是一个积极主动的状态.
3.2翻转课堂教学模式有利于提高学生的人际沟通合作能力、分析解决问题能力传统教学模式,课前学生间、学生和老师间对教学内容没有进行交流,老师对学生的知识结构不了解,学生对教学内容中可能存在的问题不清楚,在课堂上,学生独立操作护理技能,解决出现的护理问题,很少和其他同学交流合作,遇到不清楚的难题有时就不了了之.翻转课堂教学模式,学生在课前观看视频后就可以以小组为单位进行技能模拟学习,遇到问题相互讨论,在课堂上大家相互合作,共同完成整个教学内容.在这个过程中,学生的人际沟通的能力,团队合作的能力,解决分析问题的能力得到了提高［7］.
3.3翻转课堂教学模式有利于提高学生的操作能力和操作考核技能成绩传统教学模式,在课堂上学生要对教学内容学习和熟悉技能操作,在有限的时间内对教学内容难于理解消化.翻转课堂教学模式,外延了教学空间和时间,学生课前学习视频,观摩技能操作,在课堂上内化教学内容,进行护理综合技能展示,整个过程有利于学生对护理技能知识的建构.在提问环节,学生成绩没有明显改变,可能是学生还未完全适应翻转课堂教学模式,学生只注重了护理技能的操作,忽视了护理相关知识的复习.翻转课堂教学过程中学生实现了“三动”, 即动脑（分析解决问题）,动口（生生互动、师生互动）,动手（护理技能操作）,学生的各种能力均得到锻炼,整体素质得到提高.
4小结
在急危重症护理学洗胃术实验教学中,学生很喜欢翻转课堂的教学模式,该模式激发了学生的学习兴趣,提升了学生的洗胃术操作能力,提高急危重症护理学洗胃术实验课教学质量.通过翻转课堂教学方法的不断趋于成熟,其将会更普遍的应用于国内外各大高校的护理学教学中,且定会取得更加长远而显著的教学效果,而对于此种教学法是否对学生产生长期有利效应,还需进一步探索,今后的会不断的总结补充,以不断完善翻转课堂教学法的应用.
参考文献
［1］周秀华.急危重症护理学［M］.2版.北京:人民卫生出版社,2011：1.
［2］Katie Ash.Educators evaluate “flipped classrooms” benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video［J］.Education Week,2012,32(2):6-8．
［3］McLaughlin JE,Roth MT,Glatt DM,et al.The flipped classroom:a course redesign to foster learning and engagement in a health professions school［J］.Academic Medicine,2014,89(2):236-243.
［4］颜丽霞,谢海艳.翻转课堂教学模式在护理综合技能训练中的应用［J］.护士进修杂志,2015,30(7):626-628.
［5］黄惠根.护理操作流程及评分标准［M］.西安:第四军医大学出版社,2007：223-225.
［6］石萌萌.基于任务的翻转课堂教学模式对培养护理专业学生英语自主学习能力的实证研究［J］.大学英语(学术版),2014,11(2):197-200.
［7］李海龙,邓敏杰,梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用［J］.现代教育技术,2013,23(9):46-51.
（收稿日期：2016-09-12）
（本文编辑陈景景）
翻转课堂论文范文结:
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