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引导动手操作，促进数学教学
石钟飞
（广西百色市右江区龙景那毕小学５３３０００）
【摘 要】 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”为此,在数学课堂教学中应该重视加强小学生的动手操作,对其学好数学知识有着促进作用.那么,怎样引导学生进行操作呢？下面试结合在数学教学中的一些实例,谈谈自己的几点做法.
【关键词】 动手操作；思维特点；激发兴趣；认知规律
在小学数学教学中,引导学生进行操作,能能促进数学教学.
一、根据学生的思维特点,引导学生动手操作,使各种感官都参加活动.
小学低年级学生年龄小,他们的思维特点是以形象思维为主.根据学生好奇、爱动和求知欲强的特点,我在教学中注重直观教学,让每个学生在学习过程中都有动手操作的机会,让多种感官参与学习活动.
例如,在教学“１０的认识”,先通过具体事物引入“１０”的概念.第一步引导学生观察主题画图,数一数有几个小朋友在跳舞；出示红花集合图,让学生数数有几朵；让学生数数自己的双手有几个手指；接着再引入１０个小朋友,１０朵红花,１０个手指.第二步,用计数器,使学生明确“９”的后面添上“１”是“１０”,１０在９的后面；第三步,出示直尺,让学生在尺子上找出“１０”,再从１数到１０.第四步,让学生拿出１０根小棒,分成左右两边摆一摆,说说不同的摆法,然后填写１０分成９和１；１０分成８和２；１０分成７和３；１０分成６和４；１０分成５和５.这样学生不但对１０的认识有了初步的抽象,而且经过对１０的认识、数序的反复练习后,都能按老师的要求边摆小棒边在练习上天空,还能很好地口述操作结果.
二、引导学生动手操作,激发学生的学习兴趣.
动手操作,一方面可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁,帮助理解掌握新知识,培养学生的学习兴趣；另一方面,丰富的情感体验可以把客观的“要我学”内化为主观上的“我要学”,很好地改变学生消极被动的学习局面.如：在教学“三角形的内角和”时,我给出三组角,每组三个角,三个角的和分别为１８０度,大于１８０度,小于１８０度,让学生按每组三个角的度数画出三角形.当学生顺利画出第一个三角形后,却怎么也画不出后面的两组三角形,这是我就提出“三个角的和为１８０度时能画出三角形吗？”“三个角的和大于１８０度和小于１８０度呢？能画出来吗？”最后让学生自己明白总结出“三角形的内角和是１８０度”这一结论.
因此,有效的操作活动能够引发学生高度的注意力,激发学生学习的兴趣,进而迸发出惊人的学习热情.
三、根据学生的认知规律,引导学生动手操作,培养学生抽象概括能力.
学生在操作活动中获得的一种表现为过程、情境形式的动态表象,能使抽象的概念、规律等具体化,让学生在“知其所以然”的层次上获得理解与记忆.
如：教学“三角形面积公式推导”时,我是这样做的：（１）用锐角三角形拼平行四边形,（２）用直角三角形拼平行四边形,（３）用钝角三角形拼平行四边形,让学生自己动手拼,然后让学生观察：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形分别与拼成的平行四边形的面积有什么关系？在三次动手操作时,安排了三个层次的思维训练,层层推进.第一次,每次拼图后都要学生观察思考并说出：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形分别与拼成的平行四边形的面积有什么关系？三次比较与说理,突出了它们的面积关系,强化了“一半”,为公式中为什么要“除以２”,打下了基础；第二层,在三次拼图后,要学生撇开具体的三种三角形与拼成的四边形,抽象出“任何三角形的面积都是平行四边面积的的一半”这就使学生的认知由具体到抽象,从特殊到一般的方向发展；第三层：进一步引导学生观察比较三角形的底和高分别与平行四边形的底和高的关系,要求学生自己推导出三角形的面积公式,并说出是如何推导的,公式中的“底Ｘ高”是什么意思？为什么要除以２？通过层层推进步步深入,使学生的抽象概括能力和演绎推理的逻辑思维能力得到了较好的训练和培养.
总之,数学活动不同于其它学科的教学,相对来说比较枯燥,但只要教师引导得当,组织有序,运用眼前生活中已有的进行教学,它也会是一节有趣的数学课,不管怎样组织教学,这其中少不了幼儿的动手操作,关于数学活动中引导学生动手操作旨在促进数学教学.
参考文献
［１］ 陈旭远张婕主编：《新课程实用课堂教学艺术＞ 长春：东北师范大学出版社２００４．７
［２］ 《基础教育课程改革纲要》（试行）解读钟启泉等主编华东师范大学出版社
数学教学论文范文结:
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1、初中数学教学论文
4、数学教学杂志
5、小学数学教学杂志
6、数学教学期刊