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语文考分低应怪教师教的不好吗？
期中考试以后,一个群中有多位老师在倾诉自己班级考试的不如意.
一个说：“语文老师压力好大啊,咋越来越废物了……”
一个说：“竟然不会教了！这老师是没法当了！”
一个说：“一到考试,语文老师就该挨‘喷’了,平均分数非常低……”
一个说：“语文教半天,学生为什么考不出高分？”
当下,中小学语文课所用的教学时间在各门课程中仍居首位,但语文试卷的分数仍然非常不理想.
我想,考试分数偏低、学生成绩不理想,是有多方面原因的.语文教师不应妄自菲薄！
1978年3月16日,吕叔湘在《人民日报》上发表了《语文教学中两个迫切问题》一文.吕先生提出的第一个问题就是中学课堂教学低效的问题——中小学语文教学效果很差,中学毕业生语文水平低.他认为当时的人们对于少、慢、差、费的严重程度“恐怕还认识不足”.他是这样写的——
十年的时间,2700多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事！语文是工具,语文水平低,影响别的学科的学习,有的数学老师、物理老师诉苦,说是得兼做语文老师.少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外看书.语文课占用这么多时间,必然挤别门功课的时间.按《试行草案》规定,小学的自然常识,中学的物理、化学、生物、生理卫生,五门合计是1076课时.我们要搞四个现代化,可是让孩子们只用稍多于十分之一的时间学科学,而有几乎三分之一的时间用在收效不大的语文课上.这个问题是不是应该引起大家的重视？是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率,用较少的时间取得较好的成绩？
1978年吕先生就指出“几乎三分之一的时间用在收效不大的语文课上”,近40年过去了,我们这么大一个国家,拥有那么多智慧的专家学者,“中小学语文教学效果很差”的问题解决了没有？我想,直到今天,我们仍然没有解决！考试成绩差,教学效率低,有时是与语文教师极不相关的！
老实说,我们也应该思考思考这个问题：是什么原因让我们语文老师一到考试就变得灰溜溜的呢？语文教了半天,为什么不出高分呢？
其实,我们只要把试卷拿起来与教学设计对比一下就知道了——我们的试卷,是在考查我们教案上“教”的内容吗？我们在出试卷的时候出了我们“教”的内容吗？语文得分低,显然是教学目标与考试目标不一致造成的！分数低是我们“教”出来的吗？显然不是！
记得一个地区的初中期中联合考试,试卷考查记叙文阅读,其中一道理解题是“‘那扇荒芜的门’指什么”,结果全区几乎全军覆没,没有学生能够答出来的.学生全答不出来,这说明什么？这说明老师的“教”有问题吗？我想,这就要去问问命题老师命题的科学性了.
2009年江苏高考考查散文《上善若水》的阅读,其中有一条题目是这样的——
本文写的是都江堰,但不以描写见长,请具体说明它在艺术表现上有哪些特色.(6分)
这一题提供的参是：“采用议论和抒情相结合的手法.托物言志：借都江堰表达对传统文化精髓的追怀.借古喻今：借都江堰表达对现实环境问题的忧思.虚实结合：借都江堰表达对人生的思考.”
结果这一题目全省的平均分为0.03分.
为什么会出现这样无效的题目呢？我想,主要还是命题老师的知识系统与中学语文教学的知识系统不匹配造成的.在中学教材的知识系统中,从来就没有出现过“议论和抒情相结合的手法”表现为“托物言志”“借古喻今”“虚实结合”的表述.如此差异存在,如此命题自由,中学语文老师即使再教八百节散文训练课,得分也是如此！
笔者有时想,我们当下的评价目标,有时还不如明清时期科举考试的评价目标.那个时代仅仅考一篇八股文,并没有什么数理化,而且“八股”的八部分清清楚楚——破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股！
当多学科学习出现在我们眼前的时候,语文的“教”的对象与考查的对象并没有有效地实现同一性！而中学教材的知识体系又与大学教授命题的知识体系不处于相同的层面上.这就导致了中学教学目标与考试评价目标在并不相同的大道上行走.如此,我们有什么理由去埋怨自己“无能”“低下”“不会教”呢？
当下,语文教学的目标与中高考考查的目标具有不对称性,课堂教学领域与高考考查领域具有差异性.日常教学视野中,所谓的“高分老师”,也常是一个一个学生地“死揪”,让学生一个一个名句地“死背”,是拼时间拼出来的.
语文学科的教学与质量之间有时并不是成正比的关系.记得有位专家说,语文学习如春天之草,是和风细雨式的,只见其增不见其长.对于语文来说,即使换了专家来教学,语文成绩也难以立竿见影！
语文本是慢功夫！
再说,语文分数低,还与教师的阅卷方法与尺度把握有关系.即以文化大省、高考大省的江苏来说,每年高考语文成绩出来,160分的试卷,每每平均分九十三四分.江苏的语文老师不卖力吗？江苏的语文教学不好吗？高考的评价方式与高中语文课堂教学的评价方式并不相同,我们并不能用高考语文平均分的高低来评价高中语文教学！我们也不能用这个省的语文平均分与那个省的相比,即使是同一张卷子！而有时,在语文考试中,学生成绩的高低往往与学生的基础与天赋相关.这就使得中学的语文考试分数有相当比例是依赖天赋、悟性与运气的.
再从作文评价来说,我们对作文的评价常常没有一个科学的标准,即使有一个相对科学的标准,又因学生的作文差异而执行不到位.我在作文阅卷中发现,明明是满分40分作文,我们常常是几个人坐下来,说说审题取向,说说评价分的几个档次,然后便大家去阅卷.给多少分,全凭借老师的一只笔,一双眼睛,甚至一时心情.我们没有一个评价满分的正确而普遍的标准.作文阅卷时,作文切入分每每确定为22分.等到200份作文卷阅完后,作文的给分便是22分上下地打,或者多给几分或者少给几分.这样的作文评价每每走向“趋同”的分数.这样原本40分的作文分数,在教师的二三十秒的阅读后,就变成了22分的作文.其实,如果我们规定20%的学生作文应该给满分,20%的学生作文应该给32分……这样去评价作文,语文分就会高起来.这样的评价,就是走向标准分的评价.
我在高三作文阅卷中发现,即使是我所在的重点高中,600多名学生的作文,70分的作文量分中,一番阅卷之后,竟然不会出现一个60分的作文！53分以上的也寥寥无几！这是什么原因？我们的作文评价不是建立在现有作文水平基础上的评价,我们没有将现有作文真正分成好、中、差来评价,而是按照脑子里既定的优秀、良好、一般的标准来评价、要求面前的作文.
不是建立在眼前学生作文水平基础上的作文评价,所谓的作文打分已经不是有效的作文评价了.对于一个学校的全体学生来说,现实就是不论作文有多么出色,一次考试中,统统不会有10%的学生接近满分！事实上,我们学生的作文,应该不应该有10%的同学接近满分？
当数学能够在中高考中出现满分时,语文评价为什么又不能出现满分呢？显然,这是因为我们国家的教育教学评价没有一个科学的标准.这就使得我们常用模糊的标准去作相当模糊的考试评价.这样看来,语文平均分低,就不是语文教师的原因了. ■
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