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有的放矢，设计有效的语文课堂活动

江苏省如东县袁庄镇先民初级中学康培

《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出,在语文教学中要组织综合性学习,让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养.语文是实践性的课程,要重视培养学生的语文实践能力.学者杜威提出“从做中学”的实用主义教学理论,为活动课的设立奠定了理论基础.然而,在初中语文活动课中却存在较多问题,下面分析一下初中语文课堂活动中的不良状况以及提升学生语文素养的有效措施.

一、剑走偏锋,解读课堂活动不良现状

初中语文课堂活动的设置存在诸多问题,包括内容出现偏差,缺乏语文味；教师引导失当；无效活动多等问题.

(一)偏离轴心,缺乏语文味

《义务教育语文课程标准》强调语文教学要和学生的实际生活相结合,沟通其他学科,然而在实际课堂活动中却往往出现偏差,使得语味儿减少,语文知识学习成了陪衬.这样的课堂活动看似精彩纷呈,但却错误地理解了语文的人文性,过多地设置人文话题,忽略了语文工具性的特点.如学习《背影》时没有仔细分析作者的表现手法,却过多从亲情入手,让学生讲述自己和父母之间的亲情,这就导致教学重点严重偏移.

(二)引导失当,理解深度浅

部分教师为了在课堂活动中体现学生的自主性,从引导过多走向了放任不管的极端,在教学中缺乏教师活动,缺乏明确的教学目标.这些不足导致教师成了课堂活动的旁观者,不点评学生的发言,也不引导学生深入思考,致使学生的理解过于简单.如在学习《春》的时候没有具体指导学生如何赏析文本,只是以“很好,理解得正确”等套话敷衍了事.

(三)哗众取宠,无效活动多

部分教师在组织课堂活动的时候没有很好地甄选活动类型,活动形式过多,令学生无所适从,造成课堂充满大量哗众取宠的无效活动,浪费了宝贵的时间.例如,有些教师在不需要讨论的问题上花费了大量的时间让学生讨论,在学习《三峡》的时候,提出“作者为什么要描写三峡”的讨论,这样的问题缺乏启发性.

二、正本清源,切实提升学生语文素养

要提高学生的学习效率还要从关注语文课堂活动的不良现状入手,有针对性地设计丰富多彩的课堂活动,促使语文课堂教学效率有所改观.瑞士心理学家皮亚杰从实验心理学的角度对学生个体的认识发展提出了阐释,认为认识不起因于主体,也不起因于课题,而应该是主客体之间的相互作用.设置语文实践活动必须以此为理论基础,进行科学设置.本文介绍了诵读活动、对话交流活动、表演类活动、口语竞赛类活动等活动项目.

(一)注重诵读,体验情感

在设计课堂活动时可以选择适于诵读的文本,鼓励学生参与诵读,体验文中的情感,体现语文教学的语文味儿.在举行诵读活动的时候要注意指导学生掌握诵读技巧,让他们掌握词、段中的停顿,合理控制重读,强调重要处,关注语调和节奏的变化等.只有充分理解文本内容、主题,才能更好地提高诵读技能.

在学习了《鼎湖山听泉》后,可以让学生自主选择文中优美的片段进行诵读.在学生诵读之前,教师要先对学生进行指导,先指导学生掌握诵读技巧,如：“在读到描写美景的部分可以提高声音,表达喜爱之情；要体现景物的静谧,可以通过压低声音的方式表现.”其次,则要指导学生尝试在诵读中感受文章的意境,体会文章的主旨：“在诵读的时候注意一下文章的内容,山泉时隐时现,变化无常,作者不‘看’泉,而‘听’泉,这是为什么？他在听泉的过程中如何,有怎样的感悟？”在朗读活动中,可以指导学生选择不同形式的诵读,如领读、分段读、齐声读等.教师可以指导学生关注其中的重点字词,如“生意盎然”“完全陶醉”等,要求读出情感,读出表现力.

在设计课堂诵读活动的时候,教师要注意不断点拨学生诵读技巧,让学生在反复诵读中提高学习能力,如果有条件的话还可以适当创设诵读情境,促使学生快速投入情感.

(二)多元对话,深度探究

多元对话是解决教师引导失当问题的好方法,教师要合理引导师生对话和生生对话,用启发性的语言促使学生对文本进行深入探究.在师生对话中要避免教师问学生答的局面,减少陈述式问题,多提开放性问题,鼓励学生思考.在生生对话的过程中要引导学生相互讨论,锻炼学生的思维能力.

在学习《从百草园到三味书屋》一文的时候可以让学生围绕文本进行自主讨论,在生生对话中深入了解文本的主旨.由于这篇文章的主旨具有非唯一性,所以学生可以畅所欲言,说出自己对文本的理解.如有学生认为作者的写作目的是要将百草园的欢乐和三味书屋的沉闷气氛做对比,批判后者,赞美前者.还有学生结合了作者的写作背景进行了思考,认为作者处于中年阶段,遇到了很多困苦之事,所以他回忆了美好的童年,即使“三味书屋”这样沉闷的地方,在作者心中也代表了值得回味的童年的生活片段.还有学生认为,作者主要从教育孩子的角度出发,认为成长中必然是烦恼和欢乐并存的.这些讨论都是学生围绕文本内容进行积极思考后得出的结果,体现了学生思维能力的提高.

教师要密切关注学生的对话情况,并对小组对话活动进行一定指导,解决讨论偏题、课堂秩序混乱等问题,鼓励学生在和谐的气氛中展开高效对话.

(三)创作剧本,提升能力

表演类活动也是课堂活动中不可缺少的组成部分,这是促使学生将书面语言转化成口语表达的好方式.教师可以组织学生根据文本内容创作剧本,提高学生的综合能力.要注意避免无效的课堂活动,让学生结合文本情节进行剧本创作,不要进行无谓的、哗众取宠的表演.

在学习《桃花源记》时,可以让学生尝试将该文本改编成课本剧,并进行表演.在改编剧本的过程中,学生必须充分理解文言文的内容,并尝试将其翻译成现代汉语,此举能看出学生是否扎实掌握文言文基础知识.另外,要想编写出更好的剧本,还需要充分了解陶渊明的生活哲学,在改编中运用知人论世的方法.在教学中,教师要注意避免学生用哗众取宠的方式来表演,如有的小组穿上了用被单改制的古装,引起了哄堂大笑,但是课本剧的改编效果却不好.教师可以对学生的行为加以适当批评和指导,并提醒学生将注意力放在陶渊明的创作理念上.

教师可以组织学生在尊重原文的基础上进行表演,并就学生的表演进行有效评价.评价的重点可以主要放在学生的改编情况上,分析改编是否符合原作的人物形象和情节发展.

(四)口语竞赛,强化积累

口语竞赛类活动也是适合语文教学的有效课堂活动之一,教师可以在学生学习一段时间后将与文本有关的语文知识整理出来,组织学生参加口语竞赛活动,用抢答、竞猜等方式进行比赛.这样的课堂活动既激发了学生的学习兴趣,又体现了语文味儿.

在学习了“学会读书”这个单元之后,学生阅读了《陈涉世家》《桃花源记》《与朱元思书》《捕蛇者说》等文言作品,积累了一定的文言文知识.为了解学生是否掌握了相关的文言文语法知识,是否对文本的背景、主旨等有所了解,教师可以组织学生参加口语竞赛,让他们用抢答的方式回答各种题目.题目的内容可以和文言文知识有关,如“《陈涉世家》是《史记》中的一篇,请说出‘记’在《史记》中主要记录哪一类人？”题目也可以围绕文言文语法进行,如“请说出‘见渔人,乃大惊’和‘乃不知有汉’中的‘乃’分别是什么意思？”还可以围绕文本主旨进行,如“《捕蛇者说》的中心思想是什么？”通过这种方法复习文言文知识较为有趣,更能激发学生的学习兴趣.

教师要注意竞赛活动题目的难度不可过大,要关注学生的差异性,既要有基本题,又要有难度较高的拓展题,但是拓展题不可超出学生的认知水平,那样反而会影响学生的学习兴趣.

语文课堂教学活动指的是在语文教学中以提高学生语文素养为目的而进行的实践活动和交往活动,在这些活动中教师起引导和促进作用,要求学生主动参与活动.陶行知先生的生活教育理论和陈琴鹤先生的“活教育”实验都为活动教学理论做出了贡献,《义务教育语文课程标准》更将综合性学习纳入了语文教材之中,由此可知教学活动化在语文教学中的重要性.教师要从语文学科的人文性和工具性入手,科学设立语文活动课程,积极展开语言实践活动,以此培养学生的语文实践能力.

参考文献：

［1］罗应蓉.初中语文课堂学生活动设计的思考与实践［J］.中华活页文选,2015,（2）.

［2］潘洪林.课堂教学活动创新设计探微［J］.语文天地,2015,（8）.

［3］李凌云.活动设计：激活语文课堂的支点［J］.中学语文教学,2015,（5）.

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