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小学英语教学语用能力培养
唐 莉
（江苏省宝应县桃园小学,江苏 宝应 225800）
小学英语教学已任教多年,深感学生语用能力培养的重要,也深感语用能力培养的复杂.但如果我们能够尽心尽力或者就是理想意义上的穷尽思维,想出比较具体实用而又科学的策略,那学生的语用能力培养,定可迈上新的台阶.现拙于笔端的是自身小学英语教学语用能力培养的思考和实践,期许行家教正.
一、结合插图培养语用能力
在平时的英语教学中,人们多采用教师领读的策略,但有语言阻碍的学生就是不可能读好,即使没有语言阻碍,而没有良好倾听习惯的学生,也是读不好的.倘若学生不能读好文本,那语用能力也就培养不出,因为学生语用能力培养的基础打得不是很牢.如果我们能从相关英语教材编排特色去思考具体的读文引领策略,那学生的兴趣会浓些,学生语用能力的基础则会很牢.大家都知道小学英语教材有一个共同特点,在文本内容的相关位置上都有着比较理想的插图,插图和文本内容相匹配.这完全是文本内容的具体化,是文本内容的形象化.有了这样的插图,学生在欣赏插图的过程中再去读文,不仅仅就建立起读文的兴趣,还也形成一定的读文能力,进而为语用能力的形成奠实起良好的基础.从这个意义上说,小学英语教学语用能力培养的首要形式是让学生结合插图去读文.译林英语6年级下册的Unit4 Road safety. 是建立学生道路安全意识的内容.围绕道路安全的相关要求配置着丰富的插图,教学时,如果让学生去阅看插图的内容,首先就可以获取更多的直觉信息,绿灯亮,孩子们过马路,以手势去指挥等.这时学生会对的Look！ Here’s the green man的语言产生相关的预测,甚至就是比较正确的预测.在正确预测的基础上产生一定的读文兴趣,产生读文基础上的语用能力,比较好地回答出相关的话语,如What must you do to cross the road safely? What must you not do on the road?
二、结合情境培养语用能力
从上世纪70年代始,李吉林老师进行小学语文情境教学的研究,至今已40多年.40年的岁月,弹指一挥间,但就在这弹指一挥间内,李老师不仅仅进行语文情境教育的研究,还在进行着情境教学和教育的研究.阅读李老师的研究成果,借鉴李老师的教学经验,深感形成和培养小学生英语语用能力,也需要比较甚至就是相当的教学情境来支撑.但在比较现实的教学课堂里,人们多以为课堂教学之理想情境的构建,针对目前所具备的现代教育资源,就是运用多媒体为学生创设声色具佳、声情并茂的教学氛围,让学生在十分愉悦的氛围里从事着学习的活动.其实这样的理解是比较片面的,这样去实施也应当就是极不科学的,培养学生语用能力的效果也不会很显著.为什么就是这样？因为多媒体再先进也不可能去完全取代我们教师与学生之间言语互动进而建立良好师生情谊的关系.一堂课,一堂形成学生语用能力的英语课,如果就让学生从开始到结束,像看电影似的,这是不利于学生发展的.虽然学生的兴趣比较浓厚,但思维的时空没有了,教师对学生“心有灵犀一点通”的可能不存在了.从这个角度去思考,英语语言的教学必须是教授、示范、交际等多重功能集于一身的教学,必须在多媒体的辅助下教授、示范、交际等多重功能集于一身的教学.作为需要对学生进行语用能力培养的英语教学,有必要充分利用课堂这个语言交际场所,利用语言这个课堂教学之语言交流的特殊功能,有的放矢地设计和使用教和学的语言,尤其是自身教的语言形成与学生学的语言良好互动.
三、结合写话培养语用能力
在平时的英语教学中,人们在自不自觉地做着极不完善的事情,重于学生语言的输入,轻于学生的输出.如我们花多时间让学生去记忆默写英语单词,却不引领学生去做英语单词运用的事情.我们的学生是以汉民族语言为基础母语的学生,学习英语是他们所进行的第二语言学习.我们应当看到,小学生学习英语也是困难重重的,他们在学习过程中受到这样那样因素的干扰.特别是小学生学习英语的交际氛围不浓,前面学着英语,后面就在汉语交流.学生的语用能力怎么可能形成？对于这样的情形,我们可不能不去努力改变.改变的主要手段是无论是教学前、中还是后,都应当让学生进行大量的语言输入输出的活动实践.如6年级下册的最后一个单元Unit 8 Our dreams.其主题是让学生树立正确的价值观.让学生从现在起就心怀梦想,从现在开始起就为实现自己的梦想而努力奋斗.怎样让学生去树立起这样的价值观？教学时,让学生运用对话,让学生尝试用自己的笔去书写自己的梦想.学生写话时,有意地为学生拓展着一定量的职业词汇,丰富学生的梦想.有学生则通过写话建立起I like playing basketball.I want to be a basketball player的梦想.学生所建立起来的梦想,不仅仅就是这,而是更具丰富.学生建立梦想的过程,当就是语用能力形成的过程.
英语教学论文范文结:
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