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课堂生成资源在高中化学自主课堂中的利用

徐加刚

摘要：本文从善于捕捉课堂生成资源,加深学生对知识的理解；采取开放化的教学方式,发挥学生主观能动性、注重教学中的因势利导,巧妙利用课堂生成资源等方面,探讨了课堂生成资源在高中化学自主课堂中的利用方法,以期为提高给高中化学课堂教学质量和效率提供借鉴意义.

关键词：高中化学；生成资源；自主课堂；利用方法

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1008-0333（2016）03-0082-01

在高中化学课堂教学中,不仅教学活动丰富多样,而且教学环境复杂多变,不可避免会使课堂存在生成资源,而教师合理利用课堂生成资源,既可以引导学生对未知领域进行自主探索,又可以有效拓宽课堂教学目标,实现教学相长的目的.因此,分析课堂生成资源在高中化学自主课堂中的利用方法,对高中化学课堂教学有着积极的意义.

一、善于捕捉课堂生成资源,加深学生对知识的理解

课堂生成资源的出现是不可预知的,机会稍纵即逝,需要高中化学教师依据课堂教学需求,在很短时间内对生成资源的价值进行分析和判断,从而决定是否对生成资源进行捕捉,这对高中化学教师的能力有很高要求.因此,高中化学教师要善于捕捉课堂生成资源,加深学生对知识的理解.

例如高中化学教师在讲解金属钠与硫酸铜溶液反应生成蓝色沉淀和气体时,很多学生认为发生了置换反应生成铜,教师在让学生进行实验验证后,结果为蓝色沉淀与气体,没有生成金属铜,教学过程有条不紊地进行.但是忽然有学生反映：“老师,我从试管中看到了红色物质,反应物中应该有铜.”这偏离了教师预先设定的教学过程,而教师可以利用学生提供的生成资源,让学生对教学内容有更深层次的理解与掌握.

高中化学教师可以让学生重新演示其操作过程,只见学生将硫酸铜溶液慢慢滴入放有金属钠的试管中,果然有红色物质生成.教师此时提出问题：“刚才我们将金属钠放入硫酸铜溶液中,生成蓝色物质与无色气体,而将硫酸铜溶液滴到金属钠上,则生成红色物质,为什么顺序不同,生成物质不同呢？”学生经过热烈的交流,得出了合理的结论：金属钠放入硫酸铜溶液中,钠先与水反应生成气体和氢氧化钠,然后氢氧化钠和硫酸铜反应生成氢氧化铜蓝色沉淀和硫酸钠；硫酸铜滴在金属钠上,生成氢氧化铜和氢气的同时会放出大量的热,从而使氢氧化铜分解生成氧化铜,氧化铜遇到氢气又生成铜,从而在实验中观察到红色物质.教师通过利用生成资源,加深了学生对金属钠与氢氧化铜溶液反应的理解,教学效果自然显著提升.

二、采取开放化的教学方式,发挥学生主观能动性

在高中化学教学中,教师不能采取“灌输式”的教学方式,对教学内容进行照本宣科,而是需要坚持以学生为教学主体,将学生从枯燥单调的讲解中解放出来,采取开放化的教学方式,充分发挥学生的主观能动性,并利用开放化教学带来的生成资源,提高课堂教学质量.

例如高中化学教师在讲解“分子的极性”时,向学生演示如下实验：先向培养皿中加入一定量的四氯化碳,然后用滴管向其中滴入一滴红墨水,并将摩擦带电的塑料棒靠近水滴,观察培养皿中水滴运动情况,以证明不同分子间的极性差异.在教师演示实验结束后,有学生提出异议：实验中的水滴运动,只能证明水分子有极性,不能说明四氯化碳分子为非极性,可能其运动速度快而无法看出来,并且水滴不一定因为受到带电塑料棒吸引才运动,也可能是其他原因产生的,如桌面不平或者地面震动等.

对学生提出的异议,教师不要急于提出解决的方法,而是需要利用这生成资源,让学生自己设计实验方案,对原有设计方案进行改进.学生讨论分析后,提出了如下方案：①在相同培养皿中添加同量的纯净水,然后用滴管滴加一滴有碘的四氯化碳,并将带电的塑料棒靠近四氯化碳,观察发生的现象；②在培养皿中添加少量的四氯化碳溶液,然后用滴管滴加一滴红墨水,并且不让其靠近塑料棒,作为对比参照.这样学生观察到的实验现象与教师演示的结果一样,既消除了学生对实验结果的疑惑,又提高了学生的动手能力,让学生真正参与到课堂教学过程中.

三、注重教学中的因势利导,巧妙利用课堂生成资源

在高中化学课堂教学中,教师需要时刻关注课堂教学过程的发展情况,这样及时发现课堂生成资源,并通过因势利导的方式对其进行巧妙利用,从而使课堂教学效果事半功倍.

例如高中化学教师在讲解“水和饱和食盐水的鉴别”时,可以简单向学生介绍食盐的用途,如调味、防腐和消毒等,然后提出问题：食盐水和水一样为无色透明液体,如何将其有效区分开来？有学生迅速回答：可以将两者放在嘴中品尝一下,有味道的为食盐水,没味道的为水.话音刚落立刻有学生对其进行了质疑：实验室中不能用嘴去品尝任何物品.对这突然出现的生成资源,教师需要立刻采取因势利导方式,提出新问题让学生思考：如果不能品尝,如何区分水和食盐水？学生经过分析思考后,提出了很多切实可行的方法,例如继续添加食盐,食盐先开始不溶解的为食盐水；利用酒精灯进行焰色反应,火焰为为食盐水,无色为水；分别添加硝酸银溶液,出现沉淀的为食盐水,无沉淀为水等.

总之,在高中化学教学中,教师需要合理利用课堂生成资源,帮助学生理解和掌握教学内容,调动学生学习的积极性和主动性,切实提高高中化学教学的质量与效率.

参考文献

［1］赵立.高中化学教学中动态生成教学资源利用策略的研究［D］.苏州大学,2013.

［2］赵旭初.高中化学课堂有价值动态生成教学行动研究［D］.东北师范大学,2009.

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