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自主式作文教学模式的探究
【摘 要】一直以来,学生怕写作文,教师怕改作文.针对这样的教学尴尬,我们结合了现代教学理论中对学生创造性思维的关注,积极尝试了“自主式”教学作文模式的探究思考,并予以了实践性的操作.当前,“学生怕写,教师怕改”的窘状已略有改观.
【关键词】创设情境;求异探新;共同评价
现代教学理论强调对学生创造性思维的培育.创造性思维是一个发现问题、明确问题、提出假设、验证假设的过程.“自主式”作文教学模式正符合这一要求.对于教师来说,就是要为学生创设一个良好的作文情境,激发起学生的好奇心和创作.对于学生而言,就是培养敏锐的洞察力和创新意识,并将这种意识作为解决写作问题的手段,从而达到提高写作水平的目的.
一、“自助式”作文教学模式特点
通过多年的教学实践,我们体会到“自主式”作文教学模式具有以下一些特点.
1.开放性
“自主式”作文教学模式充分体现了以学生为主体,以教师为主导的教学原则.在教学过程中,教师的“导”主要体现在对作文情境的创设和对学生写作兴趣的激发上.学生的主体作用贯穿于整个写作活动之中,从对作文主题的探索到师生的共同评价,再到学生独立发现习作中的闪光点,并将其汇编成册,无不由学生自主控制和独立完成.有人说,优秀作文是学生写出来的,而不是教师改出来的.当然,在这里我们并不是否定修改文章的重要性,它至少可以在技巧或语法上给学生以启示,但是那毕竟是教师的一家之言,一管之见.没有学生的动口、动手,就不会形成学习,当然就更不能学会.而“自主式”作文教学正是实现学生动口、动手的有效途径.在教师的指导下,让学生不受约束地发表观点,高度自主地解决问题,是形成写作良性循环的必要条件.
2.自律性
学生只有通过自身的情感体验,才有可能树立起会写、写好的自信心.而是否帮助学生树立起这种自信心,正是检验我们写作教学成败的试金石.“教是为了不教”,学生自己掌握了写作方法,培养了写作兴趣,在写作方面也就具备了“可持续发展”的可能.作家不是凭空出现的,而是几年、甚至几十年严格自律的结果.“自主式”作文教学模式摒弃了压迫式的教学方法,全程都由学生自主参与,自主评价,变教师的外部约束为学生的自我控制,变被动写作为主动创作,实现了学生对作文教学认识的根本转变.
3.合作性
一方面,素质教育要求教学过程化.教以学为前提,以学生的整体发展为条件和归宿,教学的中心应从“教师主体型”向“学生主体型”转变；另一方面,学生的学习过程是认识发展和人性发展的统一,学校、课堂不仅是传授知识的场所,而且是师生之间、同学之间彼此沟通,形成社会能力的创造性生活场所.在“自主式”作文教学中,师生关系不再是指令与服从的关系,而是平等的合作关系,通过分工协作来达成教学目标.
4.创造性
写作是创造性很强的活动,特别是学生对写作产生了极大的兴趣,把写作当成自觉的行动之后,这种创造性便会迸发出耀眼的火花.“自主式”作文教学正是力图将学生的被动写作转化成自觉的行动,为学生提供展示自己创造性才能的舞台.在作文教学的过程中,教师充分发扬,并为学生创设宽松、和谐的环境,所有这些,都激发了学生的创作热情,选编《优秀作文集》则是对学生创作成果的充分肯定.没有创造就没有发展.素质教育要求我们在基础教育阶段就要培养学生的创造意识和能力,从这个意义上说,作文教学的目标不仅是培养学生的认知能力和理解能力,更重要的是关注学生作为一个社会中的人的发展,特别是学生创造力的发展.“自主式”作文教学必将使这一目标成为现实.
二、“自主式”作文教学模式的实施过程
“自主式”作文教学模式在实施过程中,应根据学生的实际情况,灵活把握教学环节.下面就我校的具体情况,谈一谈这种教学模式的实施要点.
1.创设最佳新情境
我们要求学生在习作中写真情实感.这种情感从何而来呢？除了学生自身的生活阅历外,教师创设最佳的作文情境,能充分调动学生的生活积累,引起学生情感的共鸣.根据作文训练的内容,可采取以下两种方法：（1）看.就是带领学生观察.苏霍姆林斯基曾说过：“教师劳动的文明,在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位.”当自然界千姿万态的美好事物展现在学生眼前时,学生就会产生天真美丽的遐想,欢悦愉快的体验,甚至出现创作的.观察的对象也不必着意选取,走在路上,躺在床上,看到一株小草,一片落叶,一张蛛网,甚至是扬起的尘土,都将拨动学生的心弦.（2）思.在观察过程中,思维的触角总是在探索着,力求能够发现问题,并经过分析而解决问题,每一次有效的观察活动,都会使学生的思维得到一次锻炼.清初学者陆世仪曾经说过：“悟皆出于思,不思无由得悟.”这就告诉我们,创作的灵感正是出自于对所见现象的勤奋思索.有“看”“思”作为基础,学生对所写的对象有了清晰的认识,消除了陌生感,就不会惧怕写作文了.
2.求异探新定主题
解决了“怕写”的问题后,接着就要解决如何写的问题.内容决定形式,因此,我们着重要求学生不落俗套.如何才能使学生立意时具有创意呢？这就要求对学生进行发散性思维的训练.在观察事物时,可引导学生海阔天空的自由联想和想象.例如,学生在观察莲花时,我就要求学生运用“魔方理论”,从多个方面展开联想：（1）从莲具有生命去联想；（2）从莲的外部形象去联想；（3 ）从莲的颜色去联想；（4 ）从莲的用途去联想；（5 ）从枯萎的莲去联想.再如,赞颂“石”的品质,可以从以下几个方面去立意：（1）坚强的性格；（2 ）团结的力量；（3 ）忍辱负重的自我牺牲精神.这些训练,开拓了学生的思维,教师再也不必为批改千篇一律的作文而苦恼了.
3.师生共同评价
在评价阶段,教师应先将习作浏览一遍,找出具有代表性的习作四篇左右（包括好、中、差）,翻印给学生阅读,课堂上学生分组讨论文章的优劣,并推选一人发言,其他同学可进行补充,持不同意见的可进行辩论.在讨论过程中,教师不宜过多发表意见,只能相机加以引导和总结,要对学生作文中的优点加以充分肯定,对不足之出应找出共性的地方并加以明确,以便在下一次习作中起预防作用.这种共同评价的方法,其优点有三：（1）充分发挥了学生的主观能动性和创造精神；（2 ）使学生真正成为课堂的主人；（3 ）解放了教师,避免教师做大量的无用功.
4.编写优秀作文集
作文教学仅依靠课堂是不够的,必须延伸到课外.在课堂评价的示例下,由学生在课外阅读习作,找出6-10 篇优秀的作文汇编成集.编委由学生轮流担任,一般每六人一组.作文集要依据内容进行有创意的命名.如《七彩人生》《追梦》《秋雨》等.这种训练,既让学生体验到了成功的愉悦,又激发了学生的写作热情.
“自主式”作文教学是否会与作文考试相抵触呢？我们认为,这种担心毫无必要.这正如素质教育并不影响考试成绩一样.我们进行“自主式”作文教学模式的探索,意在打破当前僵化的作文教学中的条条框框,给学生一片自由发展的蓝天———“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”.当我们为学生卸下沉重的负荷之后,学生一定会在写作的天地里发出耀眼的光芒.
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