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钢琴教学的组织形式
纵观国内钢琴教学的形式,有的是以训练演奏技能为主要目的的个别课,有的则是以培养综合素质为主要目的的小组课,还有的是辅助上述课程的观摩课、实践课等,授课的形式出现了多元化发展的趋势.但是根据其大课、小课的类别分析上述课程的特征,其实就是个别课与集体课两种形式.其中,个别课教学形式的运用最为普遍.
一、以训练演奏技能为目的的个别课
（一）特点
1.教学流程易于进行.教师在教学时面对的是一个学生,基本是采用的点对点的传授模式,所以,在解析中就能完成教学任务；课堂环境、课堂纪律以及学生思维动态比较易于把握,教师还能够根据教材中出现的新知识、新内容进行一遍一遍的解析、示范.
2.可以及时解决问题.在学习钢琴过程中,每个阶段的学习都可能出现这样或那样的问题和毛病,如坐姿、指法、手型、指、腕、肩等肢体的协调与否,左右手的独立和力度的分布,弱强的处理,节拍与节奏的把握等.“一对一”的教学模式能够依据学生的具体情况,及时地给予纠正和指导,它是培养演奏个性风格最好的教学途径.纵观历史中的著名钢琴家,大都是从这种“一对一”的钢琴个别课堂中脱颖而出的.
（二）优势
1.这种个别的教学方式有利于因人而异灵活而有针对性地采用传授技巧；能够及时地发现与解决随时产生的各类问题；有利于减少教学过程中的盲目性以及不切实际的泛泛而谈.
2.个别授课中师生是“一对一”、面对面的方式,讲解、示范、模仿、校正都可以有序地进行,其过程比较形象直观,与动作操作类演奏活动的基本特点相符合.
3.师生之间不存在时空的障碍,信息的反馈可以做到及时准确,教师在教学过程中不断反复强调一些基本的原则和概念,让学生的认识逐渐从局部到全局、从特殊到一般,从感性认识上升到理性认识.这样,解决问题就可以立竿见影了.
4.易于师生之间进行双向交流,互通有无,并且还能建立起一种十分融洽的师生关系.教师的弹奏、言行和品质能够对学生产生最直接的影响,所以,这也有利于培养出高、精、尖的钢琴演奏人才.
（三）不足
1.“一对一”的教学模式相对封闭,学生和学生之间完全脱离,不易形成彼此之间的竞争、学习、交流的氛围.因为缺少艺术实践锻炼的机会,再加上教师没有特意地去安排一些演奏会活动,所以一旦有他人在场观摩和学习,学生在演奏时就会出现“怯场”的状况.
2.“一对一”教学模式具有一定的局限性.首先,教学方法与教学环节缺乏计划和设计,重实践却轻理论.第二,采用随意点学授课方式,即点到什么位置学生就弹到什么位置,教学方式具有松散性.这种灵活且带有即兴色彩的教学过程,容易造成学生的盲从与依赖,甚至只会停留在依葫芦画瓢的简单模仿层面,以至于出现只知其然而不知其所以然的情况.第三,在师徒相承式的教学方式下,容易形成因循守旧与门户之见.
二、以发展全面能力为目的的集体课
数码钢琴教学所引入的是声像多媒体组合的教学方式,在教学形式上也打破了传统钢琴教学的“一对一”口传心授式的方式.
（一）教师在种教学模式中不再是权威者,而仅仅是知识的倡导者.教师在这里不再是手把手地去教,而是让学生积极思考、主动学习,寻找差距,推动钢琴技能学习时“知识迁移”能够顺利实现.
（二）落实到具体实施的教学方案中去,务必要从了解学生自身着手,从而设计出一个相对合理的授课程序,展示多样性的课堂教学形式,从而丰富和更新课堂教学主要内容等.第一,分班（按照级别分班）.没有学过钢琴的学生以及在2年以内的学琴者为初级（班）；2-3年以及具备了一定钢琴弹奏能力的学生为中级（班）；在3年以上以及具有较强弹奏能力的学生为高级（班）.第二,编组.按照教学硬件设备、环境和条件等客观性因素分班以后,还必须把各个班级的学生编成慢、中、快三种进度的组,每组中都要分配一位任课老师.第三,设计教学环节.同时,还要注意阶段性教学目标的设计.
以课程的设置为依据,数码钢琴教学主要是以2节课为一个教学单位的,每次授课之前,教师都需要依据学生学习的共性问题,设计出一套形式多样、内容丰富的营养“套餐”.
需要强调的是,设置的“套餐”应可以在钢琴教学活动中按照授课的情况进行复式穿插,避免出现依葫芦画瓢、简单模仿的现象出现；避免出现教师单方面向学生传递信息,而学生则始终是一种被动学习的状况.一定要打破“三部曲”所惯用的传统的线性教学模式——回课-讲解示范-布置新曲的简单教学过程,而以动静结合、以点带面、环环相扣并融合多层面的教学形式与方法来共同完成教学任务.
参考文献：
[1]张式谷,潘一飞.西方钢琴音乐概论[M].北京：人民音乐出版社,2006.
[2]孙继南,周柱栓.中国音乐通史简编[M].济南：山东教育出版社,1995.
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