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用自主学习模式推动《马克思主义基本原理概论》课程实践教学
摘 要：实践教学是《马克思主义基本原理概论》（以下简称“原理”课）顺利展开的重要教学环节.新媒体时代下,鼓励学生在实践教学中开展自主学习,可以提高学生的参与积极性、主动性,补足“原理”课实践教学的不足.
关键词：自主学习；马克思主义基本原理概论；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）30-0139-02
实践教学是高校开展思想政治理论课的重要环节.本文提出的自主学习模式作为新媒体时代下的一种以学生自学为中心的教学模式,对于提高学生的参与积极性、主动性,弥补“原理”课实践教学的不足做出了有益的尝试.
一、“原理”课实践教学的内涵
“原理”课实践教学通过组织学生参与现实生活,在观察、体验等具体实践中理解和运用思政课的理论知识.它将传统学习模式中以教师为主体、以学生为客体的灌输式教学转变为以教师为主导、学生为主体的体验、感悟式教学.其本质就是借助实践教学手段或实践教学资源,将理论联系实际,培养学生通过实际体验以掌握科学理论、提高实践能力.
二、“原理”课实践教学的不足和内在要求
1“. 原理”课实践教学的不足.由于各方面客观因素和主观认识的局限,“原理”课实践教学存在着诸多不足,主要表现如下：（1）实践教学方法单一,效果不显著.社会实践的形式应该是多种多样的,“原理”课受限于经费、课时、场地等人力、物力条件,往往无法开展形式多样的课内课外实践活动.在实际操作中,基本采取单位走访、社会调查、阅读经典、论文写作等形式,这些形式虽然有一定的实践效果,但相对固定陈旧,无法全面深入地将“原理”课丰富的系统理论转化为可操作、可指导实践的思想和方法,无法满足学生求新思变的实践要求.（2）教师和学生缺乏自主性、积极性,实践活动流于形式.长期以来,由于重理论轻实践的传统教学理念的不利影响,以及“原理”课课程理论性强等特点,再加上课程设计中实践教学课时少、经费紧张等条件的限制,“原理”课的实践教学环节经常处于没有明确的教学计划、没有明确的教学大纲、没有具体的时间保障的状态,走过场,流于形式,教师的指导不明确、不细致,随意性较大,目的性不强等问题.据有关“原理”课实践教学的调查结果显示,“原理”课实践教学环节的参与度和重视度远低于其他三门思想政治理论课.
2“. 原理”课实践教学的内在要求.（1）学生主体原则.围绕学生所处的时空条件、社会背景,依据学生的学习能力、素质、兴趣,以学生需要设定实践课程的内容,以学生自我思考、互助合作选取实践形式、更新实践方法、推进实践过程.（2）实用性原则.提高社会实践的针对性、实效性.围绕学生现实生活中关注和面临的问题,运用“原理”课中的基本原理、方法,解决实际问题,提升学生实际运用能力.（3）混合式原则.坚持课内课外相结合、集中分散相结合、线上线下相结合,跨学科交叉融合的原则,用多样化的形式、方法增强实践教学的吸引力.
三、自主学习模式在“原理”课实践教学中的设计和运用
自主学习模式借助新媒体技术的广泛运用,日益成为教育活动中的学习方式之一.作为一种技术力量、数字环境和传播途径,新媒体式的价值观传导与导向机制使大学生的思想观念、价值取向和思维方式日趋个性化与多元化.同时,自媒体的传播导致权威价值观影响弱化、碎片化输出造成价值选择多元化,由此催生了一系列分散式、移动式、交互式、非正式的新型学习模式.如学习共同体（塞吉欧维尼,1993）、翻转学习（莫里·拉吉和格兰·波兰特,1996）、全球一对一数字化学习（艾略特·梭罗维,2002）、联通主义学习（乔治·西门思,2005）、微型学习（林德纳,2005）、MOOCs学习等.
随着大学生自主利用网络和多媒体的途径和主动性增加,他们运用和调控自己的元认知、动机和行为日益成为可能,在这种背景之下,大学生思想政治理论课的自主学习模式将成为一种新型的学习模式,从而弥补传统课堂教学的局限性,同时也给实践教学的开展提供了工具和更广阔的平台.著名学者齐默曼在此基础上提出了自主学习概念,他将自主学习定义为：“学生激活并保持系统的旨在达到学习目标的认知和行为的过程.自主学习在本质上就是以学生为主体和中心展开的学习过程.”运用在实践教学环节中就是要求以学生作为社会实践的主体,即由学生来主导选择实践方式、设计实践方案、安排实践进度、总结实践效果.具体来说,“原理”课自主学习式的实践教学可以按照以下五个方面展开设计：（1）分析开展自主学习的现实基础（时空条件、学习主体能力素质）；（2）归纳自主学习的内容（专业知识拓展类、兴趣问题学习类、综合素质提升类）；（3 ） 总结自主学习的方法（自主设计讨论主题、开展团队自主实训、建立新媒体学习群）；（4 ）设计自主学习的组织形式（学术研究部、思想者论坛、挑战杯团队、就业备考小组、导师分队、混合式工作坊等）；（5 ）创新自主学习的评价系统（内部评价、外部评价）、检测方法（线上、线下检测）,系统评估自主学习模式的可行性、有效性、常效机制、创新动力.
四、自主学习式实践教学的具体开展方式及效果分析
以下三种实践模式中可以较为彻底地使用自主学习模式,从而更好地激发学生的实践自主性、积极性和创造性.
1.网络自主实践.网络等新媒体技术不仅为实践活动中的资料查阅、数据分析、沟通交流提供了技术支持,而且网络媒体还带来了思维范式和学习范式的巨大变革,从过去的“认知主义”、“行为主义”、“建构主义”范式为代表的学习理论,正向着“情境学习”、“分布式认知”、“联通主义”范式转变,其关注点也从个体知识接受和建构逐步转向社会知识建构,从关系中学、分布式认知来建立内部外部联系.首先,学生可以通过网络建构学习小组（群组、沙龙）.其次,在网络平台获取外部信息,在组织内部交流知识情感、围绕着当前社会热点,自主设计与“原理”课教学内容相关的实践主题.再次,在整个实践过程中,学生凭借各种媒体手段进行资料查找、翻转学习、互动学习等.这种借助网络平台开展的自主实践使学生在教学过程中的地位发生了变化,学生的自觉主动性也被逐渐挖掘出来,最终形成了自主学习的意识和习惯,并具有了自主选择、自主探究的能力.
2.学生社团活动.社团活动是大学生参与人数最多的课外实践活动,它以主题鲜明、形式多样备受学生的青睐.社团活动的一个最大特点就是学生根据自己的兴趣爱好、发展取向自主构建社团.“原理”课教师应主动借助这个团队、这个平台,积极与各学生社团活动联合,将理论课实践教学延伸到社团活动中.设计符合“原理”课实践教学的主题,把理论课所要传授的思想观念、价值体系渗透和潜隐到社团活动的过程当中,通过丰富多彩的课外社团活动,潜移默化地促进大学生对理论课的教育内容进行思考、感悟和理解,达到“润物细无声”的效果.
3.课外社会调查与实践.课外社会调查与实践活动以其参与式、情境式和互动性等特点,有效地配合了课堂教学的理论性、系统性.从功能上来看,课外社会调查与实践活动可以划分为：情感体验型（如参观、考察等）、思想政治教育型（如深入基层、农村）、培养能力型（挂职锻炼、岗位实习、社会调查等）、服务社会型（如三下乡、公益活动）.“原理”课可以依托革命传统教育基地、传统历史纪念地、爱国主义教育基地、著名人物纪念馆、伟人故居、烈士陵园、博物馆、改革开放前沿、工农业生产基地等.这些场地具有丰富的思想政治教育资源、生动多样的素材和教育情境,有利于对学生进行情感体验教育和思想政治教育.让学生身临其境地了解历史人物的丰功伟绩、革命烈士的前赴后继、劳动人民的勤劳智慧,感受社会主义农村、改革前沿地区以及家乡等地的发展实况,使他们主动参与、亲身体验,主动探究、了解社会、了解国情、发现现实生活中的问题,培养奉献社会的责任感和使命感.
五、结语
新媒体的兴起改变了大学生思想政治教育的内外部环境,自主学习模式积极利用了新的技术手段和技术平台,顺应了时展对大学生思想、观念、学习范式转变的要求,同时也较好地弥补了思想政治理论课传统实践教学中的不足,为大学生提供了更多的思想和行为训练的机会,符合了创新型实践教学的主体要求、原则要求、内容要求,真正将实践教学的主动权、主导权交给学生,能够给大学生更多参与度和获得感,促进包括“原理”课在内的大学生思想政治理论课从“他主”走向“自主”.
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