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音乐教学中记忆主题旋律的方法

【摘要】音乐欣赏教学要求学生在聆听过音乐作品后,能记住其主题音乐,当再次听到这首作品时,能回忆起来自己曾经听过.这是最基本最重要的要求.评价一个人的音乐素养,首先要看这个人的音乐积累,而记忆主题音乐则是最直接的方式.

【关键词】音乐主题；欣赏教学；记忆

一、找出主题特点,想象音乐形象大多数的主题音乐都有自己的特点,包括了节奏、节拍、音调、调性、风格、体裁等等方面.找到音乐的特点,加上对歌曲背景适当的了解,能让学生将音乐适当地具体化.具体形象思维,是指人们运用头脑中的各种形象或表象来解决问题的过程.小学阶段的学生,形象具体的事物更容易让他们理解和记忆.当然,也同时也需要留一定的想象空间.

二、设计合适的图谱,帮助记住主题

如果只靠语言来传递信息,会给幼儿以单调和枯燥的感觉.小学阶段的形象思维占优势,尤其是小学低年级学生,思维虽然有了抽象的成分,但仍然是以具体形象思维为主.比如,他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的,他们难以区分概念的本质和非本质属.在音乐学习的过程中,图谱的运用就让抽象的旋律变得直观了,让学习的过程变得更加富有趣味性,能充分吸引幼儿的注意力.

比如二年级的欣赏曲《单簧管波尔卡》,它的曲式结构简单而且各自富有特点,加上句式非常对称,各乐段中每一句的节奏非常相似,我们可以设计类似的图谱来帮助学生记忆主题,同时也能初步地渗透ABACA 回旋曲式结构的概念.学生在聆听的同时,用肢体动作来参与画图谱,既让聆听变得更加有趣,也对这首乐曲加深了印象.

三、反复刺激,多次聆听并学唱主题.

记忆的深浅不仅与刺激的强度有关,也与重复的次数直接相关.在一定条件下,重复的次数越多,记忆就越深刻.反复刺激是指用多样化的方式来学唱主题,并不是一味地用同一方法.如果反复用同一种方法学唱,会让学生产生单调感和厌烦感,对于记忆主题反而是不利的.

比如多次聆听前,都给予学生不同的问题,让学生带着问题有目的地听.问题的内容可以涉及到歌曲的情绪、速度、节奏、有特点或有趣的地方等等.

四、利用课堂乐器演奏主题旋律

课堂乐器越来越多地走进小学音乐课堂,它是对音乐的实践表演,它不仅能提高学生学习音乐的兴趣,还能帮助学生记忆主题.但是,前提是主题旋律的各音在课堂乐器的音域范围内.

比如将竖笛作为课堂乐器的,可以演奏四年级的欣赏曲《荫中鸟》《苗岭的早晨》等.这些乐曲的主奏乐器是笛子,虽然竖笛的声音没有笛子的音色清脆悠扬,但是与笛子的音色相近且旋律中的音都在竖笛的音域范围内.

五、通过演奏乐器的音色特点记住主题

音色在作品中的表现力非常丰富,是不可替代的.每件乐器都有各自的音色, 而且同一件乐器可以发出不同的音色,不同乐器之间的搭配也会制造出不同的音色效果.

比如交响童话《彼得与狼》,每一件乐器不同的音色特点代表了不同的人物形象,弦乐四重奏表现了主人翁彼得的勇敢坚定,长笛表现了小鸟的灵巧活泼,双簧管表现了鸭子的笨拙,单簧管表现了猫的狡猾,大管表现了老爷爷的絮叨,圆号表现了狼的穷凶极恶,定音鼓和大鼓表现了猎人的勇敢.在教学的过程中,我发现,因为这些乐器不同的音色,赋予了角色不同的形象,从而让学生在学习的过程中感到特别有趣,并能较轻松地记住旋律.

六、为主题旋律填入与歌曲情感相符的歌词

与乐曲相比较,歌曲更能让我们印象深刻.这是因为歌曲除了具有歌唱性的旋律之外,它还配有歌词.乐曲是比较抽象的,而歌词让音乐具象化,更直观更容易被人接受甚至记忆.

为乐曲编创符合其情绪、内容的歌词,能帮助学生快速有效地记忆旋律.如二年级的欣赏曲《青蛙音乐会》中,有一段舒展优美的主题旋律,结合歌曲的情境,编配上歌词“美好的夜,啊美好的夜,我们一起歌唱,多么美好,多么地美好！”我在此课堂实践中发现,当学生听到这个主题,就会情不自禁地唱起歌词.

七、编配合适的律动

“律动教学法”是本世纪初由瑞士作曲家、音乐教育家埃米尔·雅克·达尔克罗斯首创的,亦称“体态律动”.

达尔克罗斯体态律动要求学生把身体各器官作为乐器,把所听到的音乐再现出来,也就是强调“音乐是动的艺术”.律动能提高学生对音乐欣赏的兴趣,使学生更好地体验音乐,更有效地培养学生的节奏感、韵律感、音乐感,从而更好地获得乐曲所表现的情感、理解音乐所表达的内容和形象.相比较而言,对于低段的学生来说,体态律动更加重要.

记忆主题旋律的方法很多,但并不是所有的主题旋律都适合用以上的方法.我们并不是为了使用某一种方法而牵强地使用,我们不能滥用各种方法,更不能偏离音乐教学的重心.

参考文献：

[1] 殷璐璐,文教资料,2009（34）：92-93.

作者：

刘蓉,浙江省杭州市余杭区大禹小学.

音乐教学论文范文结:

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