在线教育方面学年毕业论文范文 与农民工参和在线教育的影响因素和提升策略方面学术论文怎么写

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农民工参和在线教育的影响因素和提升策略

摘 要：在线教育的迅速发展,为农民工教育培训提供了良好的契机.基于自身的生存和职业发展,农民工对在线教育有着较强的需求.对农民工主要输出和输入地的调查研究表明,缺乏知识和技能、培训费用、工作时间、自主培训与农民工参与在线教育显著相关.政府、企业、其他组织应加强合作,从在线精品课程建设、在线教育落地、社区教育等方面着手,帮助农民工更好地参与在线教育,提升其人力资本价值,促使其顺利地融入城市,共享改革开放的成果.

关键词：农民工；在线教育；影响因素；提升策略

DOI：1013856/jcn111097/s201807004

1研究背景

近年来,中国的在线教育得到了迅猛发展.2013年是中国在线教育的元年（管佳和李奇涛,2016）\[1\].此后,在线教育用户的规模迅速扩大,从2015年的11亿人,增加到2016年的138亿人,年增长率达到25%.统计数据显示,在线教育用户对职业教育表现出旺盛的需求,截至2016年12月,总计047亿的用户选择了在线职业教育,占在线教育用户总数的344%\[2\].因此,在线职业教育呈现出欣欣向荣的景象.在线教育的发展吸引着广大的农民工,他们也积极加入在线教育的大军.目前,中国农民工的总量达28亿\[3\].然而,有关农民工在线教育的研究文献十分匮乏.以“农民工”和“在线教育”为“主题”在中国知网进行检索,仅找到了5篇文献,实证研究文献明显不足.

王华柯（2017）研究了手机移动学习在新生代农民工培训中的应用,提出应建立符合利益相关者需要的手机移动学习平台\[4\].郭敏（2015）基于西安市新生代农民工的调查,提出了构建新生代农民工培训的翻转课堂教学模式\[5\].刘奉越（2012）对影响新生代农民工远程学习的障碍进行了分析,从4个方面提出了相应的完善措施\[6\].曾茂林（2013）则指出,应根据新生代农民工发展不同阶段的需要,在城乡社区建立中高级双层职教网络,以精准满足他们各阶段的职教需求\[7\].虽然新生代农民工已经逐渐成长为农民工的主体,大量的70后、60后农民工仍渴望获得更多的教育培训机会,老一代农民工和新生代农民工一样,对教育培训都有着强烈的需求（陈旭峰等,2011）\[8\].

《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》明确提出,要“推行终身职业技能培训制度”,开展农民工“免费接受职业培训行动”.因此,以农民工整体为对象,研究他们参与在线教育的动因,分析其参与在线教育的影响因素,帮助其更好地选择在线教育,对促进中国经济的转型和教育的均衡发展,具有重要的理论和应用价值.

2农民工参与在线教育的动因

21突破自身生存和职业发展的瓶颈

在科学技术的发展和企业转型升级的双重压力之下,农民工的就业岗位不断受到冲击,制约着农民工的生存和职业发展.根据中国人力资源市场信息监测中心的报告,2016年第四季度,市场对批发和零售业的用人需求减少了147%,对建筑业的需求减少了115%,对居民和其他服务业的需求减少了103%\[9\].而建筑业、批发和零售业、居民服务、修理和其他服务业中,农民工就业的比重相当高,达到了就业总数的431%\[3\].为了更好地应对企业对用人需求的变化,农民工必须尽快提升自身的知识和技能.和震和李晨（2013）对新生代农民的调查表明,无技能或低技能的农民工从事的工作大多是低薪的不稳定工作,岗位技能短缺严重影响到农民工的收入增加和职业的未来发展\[10\].农民工急需进行职业技术培训,以便在激烈的市场竞争中求得更好的生存和发展机会.

22满足多样化廉价产品的需求

在线教育与传统教育相比,具有成本低、全天候服务等特点（吴峰和李杰,2015）\[11\].由于绝大多数农民工的收入不高且经常加班,在线教育的优势十分突出,他们对在线教育产品有着迫切的需求.而且,在线教育的未来趋势是各种形式的免费,如试用免费、部分产品免费、基础服务免费等（管佳和李奇涛,2016）\[1\],这对农民工更具吸引力.另一方面,在线教育的蓬勃发展使大量投资蜂捅而至,众多的专业教育机构和商业机构根据用户的需求,纷纷开发出各具特色的教育产品,如学堂在线的MOOC（Massive Open Online Course,大规模开放在线课程）、腾讯课堂的在线即时互动教学等,为农民工的在线教育提供了多样化的选择,能极大地满足农民工对多样化的廉价甚至免费产品的需求.

23推进教育公平和市民化进程

李明华（2013）强调,新生代农民工形成了中国最大的潜在非传统高等教育市场,大规模开放在线课程的发展为农民工教育带来了机遇,如果能够实现向农民工免费提供大专课程和书,将全面提升基础劳动力的素质\[12\].因此,在线教育能有效地推动教育公平和均衡化发展,为农民工的职业教育和终身教育提供实现的方式和路径,为“十三五”规划的顺利实施提供有力的保障.另外,在农民工市民化的过程中,是否能够获得足够的收入融入城市至关重要,而文化程度和职业培训是影响农民工就业的主要因素（刘爱玉,2012）\[13\].由此可见,农民工在线教育的重要性,在线教育有助于推进教育公平和农民工市民化的进程,农民工有着强烈的参与在线教育的动机和需求.

3农民工参与在线教育的影响因素

31研究假设

311知识技能与参与在线教育

农民工对岗位所需知识和技能的缺乏,促使其主动参与在线教育,以尽快提高自身的素质,缩短与企业岗位需求之间的差距,争取在求职、转岗、晋升、薪酬等方面拥有更大的话语权,为自身的生存和发展奠定良好的基础.一项针对江苏省农民工的研究证实,没有任何技能和仅具有初级技能的农民工,更愿意参加职业培训（谢勇和李珣,2014）\[14\].显然,岗位所需知识和技能越缺乏的农民工,往往更愿意参与教育培训.基于此,本研究假设：

H1：农民工越缺乏岗位所需知识和技能,其参与在线教育的概率越高.

312培训费用与参与在线教育

由于收入有限,多数农民工愿意自行负担的培训费用不高.也就是说,培训费用支出对农民工的培训意愿产生影响.胡美云和曾国平（2014）对新生代农民工的研究证明,培训费用支出越高,其参与培训的意愿越弱\[15\].在线教育正好可以帮助他们有效降低学习成本.培训项目所需支付的费用越少,参与该培训的农民工就越多.基于此,本研究假设：

H2：支付培训费用越少的农民工,参与在线教育的概率越高.

313工作时间与参与在线教育

工作时间长是导致农民工参与在线教育的一个重要原因.统计分析显示,工作时间与农民工的培训需求之间,存在着显著的正向效应.工作时间越长的农民工,对教育培训的需求越强烈（许东风和眭鸿明,2012）\[16\].在线教育的最大优点在于没有学习时间和地点的限制.根据艾媒咨询发布的《2015年中国“互联网+”教育研究报告》,329%的在线教育用户认可在线教育的时空优势\[17\].因此,农民工工作的时间越长,越倾向于选择在线教育.基于此,本研究假设：

H3：农民工的工作时间越长,其参与在线教育的概率越高.

314自主培训与参与在线教育

外出务工的农民工有着较强的改变生活现状的意愿.能够在繁忙的工作之余坚持自主培训的农民工,都渴望在生存和职业发展上更上一层楼.李丽清等（2015）的调查发现,具有培训经历的新生代农民工,培训意愿更为显著\[18\].面对在线教育提供的免费和开放资源,他们愿意积极参与并抓住在线教育带来的机遇,以提升自身的知识和技能.基于此,本研究假设：

H4：业余时间进行自主培训的农民工,其参与在线教育的概率越大.

32研究设计

321深度访谈

本研究在调查农民工参与在线教育的影响因素时,一方面通过文献收集、整理,提取了相关的变量.另一方面,选取不同年龄、性别、收入、行业、工作地点的5位农民工分别进行了访谈,了解他们参与在线教育的情况.访谈对象的如表1所示.

在访谈过程中,主要针对以下问题进行提问,如“您外出打工的原因是什么？”“您在求职中遇到哪些问题,请具体说明.”“您在工作中需要哪些培训？”“您对网络的认识和使用程度如何？”“您是否有参加在线教育的经历？”“您对在线教育的评价？”等.同时,对访谈对象具体解释和说明在线教育的内涵.平均每个被试者的访谈时间为05~1小时,全程书面记录或录音,然后整理为电子文档.

从年龄上来看,新生代农民工对网络较为熟悉,但并不太看好在线教育.例如,最年轻的被试E表示：“在APP上学习的软件很多,不太看好在线教育.因为每个城市都有专门免费的技能培训组织,但是,人与人面对面的培训更好,不仅能参与学习,也能收获友情和人脉.”而年龄最大的被试A表示：“从（来）没有接触过网络,知识有限,不懂网络.完全没有接触过在线教育.”

被试C长期在制衣厂的流水线工作,她参加过的培训仅限于入职时短时间的缝纫机操作培训,虽然工作期间换过多家工厂,但只接受过这种单一培训.不过,她认为培训效果很好,一般可以马上开始工作.被试B认为：“（自己）吃不起饭,被迫外出打工.在家里种田养不活（自己）,只有往城市里走.没有一门专门的技术,全靠自己的一双手,干活路要得,但工资太低.”

访谈的结果,与文献分析的结论,既存在相似之处,又有一定的差异.最后,本研究综合了两者的结果,编制了农民工在线教育的调查问卷.

322问卷编制与变量赋值

本研究在调查农民工参与在线教育的影响因素时,一方面通过文献收集、整理,提取了相关的变量.另一方面,通过对5位农民工的访谈了解他们参与在线教育的情况.之后,编制了农民工在线教育的调查问卷,各变量的名称和赋值如表2所示.

323数据收集与模型构建

本研究于2017年1~5月在农民工主要输出地四川省、重庆市和农民工的主要输入地广东省,随机发放问卷进行实地调查.同时,通过网络发放了部分问卷进行在线调查.共发放问卷360份,回收有效问卷325份,有效回收率903%.被调查对象的性别比例适当,绝大多数农民工的户籍所在地以西部省份为主,工作地点主要集中在四川及东南沿海省份,多数农民工的学历为初中及以下.调查样本具有代表性,其基本特征.

为验证假设,本研究使用SPSS220软件进行了数据分析.由于农民工在线教育的选择属于二分类变量,研究采用二元逻辑回归进行建模,模型如下：

ln(p/1－p)等于α+β1X1+β2X2+…+βmXm（m等于1,2,…,6）

模型中参数α是常数项,拟合时采用最大似然估计法估计参数.参数βi是Logistic回归系数,表示当其他自变量取值不变时,该自变量取值增加一个单位引起比数比的自然对数值变化量（张文彤,2002）\[19\].在本研究中,可判定不同因素对农民工参与在线教育的影响大小.

33实证分析与结果

首先,逻辑回归分析需要满足两个条件.第一,纳入模型的自变量与因变量中较少值的比值是1∶10,本研究的问卷数量符合要求.第二,自变量之间避免多重共线性.从表4的4个自变量间的相关性分析可以看出,各变量间的皮尔逊相关分析值均小于0.6,它们之间的多重共线性可能性较小.

缺乏岗位知识与技能的比数比是3120,表示缺乏岗位知识与技能的农民工参与在线教育的为不缺乏的3120倍.即农民工越缺乏岗位所需的知识和技能,越倾向于参与在线教育,假设1得到支持.这表明农民工已经认识到教育培训的重要性,他们愿意不断提升自身的人力资本,以便获得更好的职业发展空间.日平均工作时间的比数比是1307,表示日均工作时间长的农民工参与在线教育的为工作时间短的1307倍,即农民工每天工作时间越长,选择参与在线教育的概率越高,假设3得到支持.业余时间自主培训的比数比是5298,表示业余时间进行自主培训的农民工参与在线教育的为不培训的5298倍,假设4得到支持.这充分表明,愿意自我充电进修的农民工,能够敏锐地抓住教育信息化变革带来的机会,不断进取和提升自我.

愿意支付年培训费用的比数比是4280,表示支付培训费用多的农民工选择在线教育的为支付费用少的4280倍.数据分析表明,农民工愿意支付的培训费用越多,其参与在线教育的概率越高,假设2没有得到支持.这是一个有趣的发现,导致该结果的原因可能如下：在线教育仍处于发展阶段,与传统教育相比,在线教育的缺陷还比较明显,包括服务质量不易保证、产品同质化严重、优质服务供给不足、网络硬件支持有限等（程书强,2014）\[20\].据统计,用户对在线教育的最大不满是学习氛围不足,其次是与教师无法形成有效互动.另外,在线教学内容的质量不高,也是用户质疑在线教育的一个重要原因\[17\].因此,农民工在选择在线教育时存在着一定的顾虑,害怕培训不能达到预期的效果.他们可能认为培训费越贵质量越有保障,本着便宜无好货、优质优价的想法,反而愿意支付更高的在线教育费用,以保证获得满意的教学效果.无论如何,这一现象需要进行后续的深入研究,加大调查的样本量和进行个案研究,将有助于揭示问题的本质.

此外,控制变量工作地点（云南、贵州、福建除外）对农民工参与在线教育也有显著影响.例如,以其他省份工作的农民工为参照,在四川工作的农民工选择在线教育的是其他省份工作农民工的0326倍,在浙江工作的农民工选择在线教育的是其他省份的0282倍,表明很多地区的农民工在线教育还存在着不足,未来仍有很大的发展空间.年龄方面,农民工的年龄对其参与在线教育有着显著影响.农民工年龄越大,越少选择参与在线教育.与前述访谈结果一致,一些年龄偏大的农民工从不了解在线教育,自然就无法积极参与其中.性别方面,没有通过显著性检测,表明性别对农民工参与在线教育无显著影响.

4农民工在线教育的提升策略

在线教育是一项新生事物,在发展的过程中需要不断的探索与试错.虽然,在线教育代表着教育的未来发展方向,但在线教育至今仍缺乏成功的范例（陈志文,2014）\[21\].因而,农民工的在线教育问题需要谨慎对待,各级政府、企业、非营利组织等应该从各个方面综合考量,循序渐进地推进农民工教育.

41着力推进农民工在线精品课程建设

目前,国内外的在线教育平台众多,Udacity、edX、Coursera、可汗学院、学堂在线、好大学在线、超星慕课、中国大学MOOC、智慧树等,都受到学习者的欢迎.但是,这些平台的授课对象以在校学生和企业白领居多.尤其是引领MOOC的国外3大平台,由于其名校和名师效应,吸引了来自世界各地的学习者.然而,由于语言和文化的差异,这些课程并不太适合农民工的教育培训.同时,参与国内在线教育的也以高学历者居多.考虑到农民工的文化程度偏低、对知识的学习更多地与就业相联系,因此,政府相关部门应该集中建设一批适合农民工教育的在线精品课程.精品课程的建设可以委托声誉较好的MOOC平台、在线培训机构、各级各类高校等教育机构,在前期市场需求调研的基础上,分期分批地进行.政府根据课程的注册和最终完成情况,给予教育机构相应的财政补贴.当然,为了保证教育经费的合理使用,政府应该建立一套有效的经费使用监管体系.

42引导农民工线上和线下教育的融合

在线教育的发展趋势是将线上教育与线下教育相结合（张国锋,2016）\[22\].然而,在线教育的特点,决定了其更适合于知识的讲解和传授.对于一些操作性很强的技能培训,必须在工作场所进行讲授与实际操作.而且,深度访谈中,一些农民工更认可线下培训.因为人与人之间面对面的交流,不仅可以使农民工学到知识和技能,还能增加他们的社会资本,帮助他们更好地融入社会.因而,政府可以充分利用大中城市的公共文化教育设施,为农民工开放现有的公共文化教育资源,如图书馆、文化馆、群艺馆等,为在线教育的落地提供适宜的场所.企业作为用工主体,在农民工线上和线下教育融合方面,也扮演着重要的角色.因此,政府应该引导企业积极地参与农民工在线教育培训,给予符合条件的培训企业相应的补贴和税收优惠.实践中,可以考虑由政府、企业、农民工三方出资,合理分摊教育培训费用（李琳,2017）\[23\].

43发挥社区在农民工教育中的优势

社区是农民工市民化过程中,帮助其融入城市的一个重要场域.目前,政府各级部门都非常重视社区的教育信息化建设.2016年《关于进一步推进社区教育发展的意见》指出,社区要建立开放便捷的数字化学习公共服务平台及体系,以便为居民提供适当的学习支持服务.根据国家的战略部署,到2020年,全国将建设社区教育实验区600个,建成全国社区教育示范区200个,全国将实现社区教育的县（市、区）全覆盖.届时,社区的教育基础设施更加完善,能够为农民工的在线教育提供更好的支持.考虑到农民工的工作时间普遍较长,社区将是在线教育落地的理想场所.政府在顶层设计中,应该把社区教育纳入社会经济社会发展的总体规划.社区也应强化志愿服务的推广,吸引更多拥有专业知识和技能的志愿者加盟,为农民工在线教育提供支持和帮助.

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