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在线教育中教师核心素养
摘 要：早期远程教育的发展为在线教育方式积累了丰富的理论与实践经验,近些年来,随着慕课、微课等在线教学方式的兴起和广泛应用,在线教育已然成为新时期推进我国信息化进程的主要途径.在综合陈述在线教育理论与实践基础上,分析和论述在线教育中的教师核心素养.
关键词：远程教育；在线教育；ELearning；教育信息化；核心素养
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2018）12000502
0引言
远程教育理念核心在于实现教学过程中教师与学生的时空分离,此理念在节省教育资源,促进教育公平发展的同时,也使得学习过程更具自主和灵活,满足不同水平学生对教学内容的充分理解,即契合“掌握学习”理论的一般原理.慕课、微课以及雨课堂等迅速成长,成为当下教育信息化的重要方式.但简单地将传统课堂数字化网络化就能取得绩效是不切实际的.实现在线教育优势,教师核心素养是保证教学质量,实现信息化教育有效推进的重要因素.
1在线教育内涵及特征
1.1在线教育的内涵
我国远程教育发展经历了函授教育、广播电视教育以及第三代现代远程教育.从时间逻辑上看,1998年后兴起的ELearning,即在线教育或在线学习,在我国可定义为第三代远程教育.2013年被称为“中国在线教育元年”,在线教育领域内各种新产品层出不穷［1］.
早期在线教育是典型“教育+互联网”模式,传统思维占据主导,无论技术、人才,还是运营管理等都与互联网特质相去甚远.随着“互联网+教育”探索开始,互联网思维占主导,颠覆了以往的教学主体、教育模式和运营思路等,并对传统教育体制产生倒逼作用［2］.在线教育与传统教育的不同之处还体现在教学资源、教学模式、教学设计以及教学评价等层面.
1.2在线教育的特征
在线教育（ELearning）可细化为同步在线教育和异步在线教育.同步在线教育即在在线教学平台支持下,教师根据教学内容作教学过程设计后,在同一时间内不同空间下进行师生在线教学.反之,异步在线教育则是教学平台支持下的不同时间内不同空间下进行的师生教学活动.在线教育课程的大量涌现且备受关注,加之Coursera、edX、Udacity等国外成熟在线教育平台的激励,催生了很多国内在线教育平台,如MOOC中文网、微课网、传课网、国家教育资源公共服务平台等［2］.
同步在线教育模式包括网络直播教学、“雨课堂”以及企业职工在线培训等.这种模式下的在线教育除了具有在线教育时间与空间分离理念下的优势外,还有以下特征.
（1）师生之间教学临场感和参与性较强.作为社会临场感的一种,教学临场感强调在学习过程中,学习者与所处学习环境的信息交换和相互作用.即教学环境（包括现实环境和虚拟环境）或教学情境对学习者学习心理的影响.时空分离是在线教育的固有优势,它能够让学生接受他们期望接受却又不能通过其它方式获得的教育机会.有学生教学临场感和参与性问题.同步在线教育时间集中,而基于教学平台支持下形成的虚拟教学环境使得教学过程更加收敛和可操作.学习者只需在约定时间上线,即可在教师引导下与其他学生共同完成学习.
（2）教学过程师生互动更及时,反馈更充分.同步在线教育教学过程中,师生互动更具即时性,教学信息反馈也更加充分.直播教学采用“弹幕”或连麦方式与学习者进行互动,教师只需在讲解过程中留意评论区,就可以及时调整讲解速度、方式及重难点.其次,空间分离情景留给学习者物理环境的自由性和思维缓冲,学习者可认真思考问题后在评论区发“弹幕”,为上课老师提供参考.
（3）教学层次性和组织性较强.同步在线教育课堂更具层次性和组织性.教师根据学生留言或弹幕问题,调整教学进度和知识点,尽可能地将学生注意力集中在疑难问题上,并在上课时间将问题解决.缺点则是教学氛围和节奏不易控制；一次性反馈过多,不利于突出难点.
异步在线教育模式即将教学内容与技术有效整合,形成完整的教学视频,并在网络平台支持下呈现,包含“慕课”、“微课”及“超星”课堂等各类网络环境下的在线学习平台.这种模式下的教学特征主要有以下方面.
(1)学习时间和空间自主性.没有时空限制使学习者能自主掌控学习节奏以及学习地点.从泛在教育视角看,这一优势是有效推进信息化时代背景下,解决教育公平问题、继续教育及终身教育的重要途径；从掌握学习的视角,学习者可根据自身水平,充分理解教学内容后才进入下阶段学习,可促进学习效果和知识掌握熟练度.
(2)教学内容可重复使用.除了时空自主性强外,异步在线教育也是信息网络时代教育资源的组成部分.大量传统教学资源上传后,形成优秀教学案例的共享空间,是对传统课堂教学的延伸,是传播和扩大优质教学内容及教学方法的重要方式.
(3)教学内容的丰富多样性.信息化教育目的在于全面提高人口综合素质,促进教育公平和终身教育.在线教育形成的网络教育资源是全国乃至全世界高校的优秀教育思想和理念的汇聚,极大拓宽了学习者认知范围.丰富的学科教学也将成为提高学习者综合素质的重要因素.
总而言之,相对传统教育,电子学习是一个基于网络的学习生态系统,用于传播教育和培训的信息,通信和知识［3］.在线教育提供更为丰富的教育资源和更具自主性的教学设计,解除教育的时空限制.在线教育向社会敞开了大学的校门,能够有效实现教育公平,提升全民学习机会,推进信息化教育及终身教育的发展.
2在线教育中的教师核心素养
未来的远程学习技术无关乎技术,也无关乎距离［4］.在线教育理念借助联通主义、建构主义以及信息加工理论等学习理论,在一个动态交互、泛在灵活的开放教学环境中传递知识.这种模式下的教师需要具备信息教学核心素养,适应时空分离状态下教学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价,才能使得在线教学朝着规范化、合理有效的方向发展.
2.1明智的教学设计者
有效的在线教育要基于明智的教学策略和有效合理教学设计,而不是基于机械的信息呈现［3］.根据信息加工理论,学习是学习者对信息（经验或对经验的反思）的编码与重组.这意味着教师必须把自己视为学习经验的设计者,而非信息传递专家.此外,在线教育还应注重教学的动机设计.一方面较强的动机水平能促进学习者学习；另一方面重视设计能与学习者产生共鸣的学习经验对于提升教学有重要意义.
2.2动态的环境促进者
在线学习文献对于互动的重要性一致认可,人们相信学生、教师与学习内容之间的互动在所有正式教育中都发挥着基本的作用.如图1所示,技术支持下的在线教育学习空间构成中,静态技术如视频、文本和网页等,使学习者能够获取或观看稳定的信息,但对学习者建构知识没有太多帮助.而在线教育的动态教学环境下,位于连续体中间技术如弹幕、讨论区和博客等,使学习者能够与内容及其他学习者、教师进行互动交流、评价和回应.教师在这一过程中引导学生将问题和现有知识表征进行比较,通过分析与辩论,促进学生构建自己的反应,形成新的认知.
2.3良好的教学引导者
在线教育的基本特点是利用各种复杂精致的策略把学习者与其同伴和教师社会性地连接在一起.与传统课堂教学不同之处在于,在线教育中的教师更多以参与者角色出现,即在线教育是“去教师为中心”与“去集体化”的教学过程.教师必须定位好自己,采用合适的教学方法如幽默的形象、游戏化教学设计以及个性化管理和及时回答学生留言等,随时关注学生问题是判断学习发生的重要依据.教师只有不断调整适应在线教育,才能充分发挥在线教学的优势.
2.4熟练的技术服务者
技术支持的学习空间是在线教育的基本构成框架,所以教学过程中应用的各类技术和教学理念对于在线教育教师而言,是重要的核心素养.在线教育必须最优化地利用新的泛在技术,提供没有束缚的学习连接.在学习过程中,对于自己的学习管理,在线学习者将承担更大的责任,他们也将要求在线教育技术和在线教育提供者保障他们的学习优先权,并为其学习优先权服务.即在线教育中教师应为熟练的服务提供者,尽可能创造性地利用技术去满足其学习需求和愿望,促进学习者批判性思维和果断利用信息的能力.
2.5科学的实践评价者
信息化在线教育以重视高阶认知加工和真实世界问题解决的评价实践为特征.在线教学过程中,教学评价即根据课程目标来评价学生的行为表现.高阶认知加工和问题解决将作为在线教育的核心目标.因此教师就必须按照上述标准,清晰的阐述在线教学目标,并瞄准与高阶认知加工相关的学习成分,针对学生表现出的学习评论和问题,生成合理的教学评价体系.
3结语
在线教育主要解决教育时空局限性问题,学习过程更具动态性和灵活性,学习者在线学习过程中可根据实际需要自我调整,自主性与个性化得到体现.作为教育方式方法,其在空间和（或）时间上分离的教师和学生利用技术来进行沟通；作为教育资源,它能节省教育大规模基础设施建设开销,同时产生信息化教学各类在线学习资源和内容.在教学过程中,教师的核心因素对于教学效果的优劣具有重要影响,教师必须具备信息化教育时代下的教学核心素养,才能发挥在线教育优势,引导学习者有效学习.归结起来,教师既要能合理利用丰富的教学资源,还需要具备较强组织才能并掌握一定信息技术,在教学资源和教学理论基础上实现教学过程的设计、开发、利用、管理和评价.
参考文献：
［1］管佳,李奇涛.中国在线教育发展现状、趋势及经验借鉴［J］.中国电化教育,2014(8):6266.
［2］刘东梅.在线教育二十年:从“教育+互联网”到“互联网+教育”［J］.互联网经济,2015(7):9097.
［3］莫勒,休特编.无限制的学习：下一代远程教育［M］.王为杰,译.上海：华东师范大学出版社,2014.
［4］WILMARAUDYECIDRAL,TIAGOOLIVEIR.Elearningsuccessdeterminants:Brazilianempiricalstudy［J］.Computers&Education,2018（7）：273290.
（编辑：叶璐）
在线教育论文范文结:
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