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刍议如何让数学知识走进小学生的生活

　　数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科. 幼儿数学教育是启蒙性的、准备性的、基础性的,既是为了促进幼儿当前的发展,也是为幼儿日后的发展打基础.《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”,明确的提出了要在幼儿学习数学的过程中,去激发他们的兴趣和求知欲.我认为应该让幼儿在生活中去玩数学.学与玩并不矛盾,对儿童来说,玩也是学习,而且是更适合于儿童的天性和特点的一种学习.数学不应是数数和加减运算,也不该是乏味而枯燥的阿拉伯数字和运算符号,而应该是融入于我们真实的生活之中,时刻存在于许许多多平凡而普通的生活事件和细节中的,这些生活情景同样也是教育孩子的大好机会,让我们与孩子一起在生活中寻找快乐！

　　一、引导孩子们去发现数学

　　生活中处处有数学.我们周围环境中的每件物品都以一定的形状、大小、数量和方位存在着,都能提供给我们诸多的数学信息,例如,孩子们会发现车轮是圆的,房子的屋顶是三角形的等等.这些数学信息都切切实实存在于我们身边,因此,我们充分利用生活素材让幼儿积累数学感性经验,引导幼儿在有意、无意间,通过各种感觉通道感受来自生活的种种数学信息.孩子们在潜移默化发展的同时,也找到了自己身边各种各样的数学,体验数学的重要与乐趣.

　　二、上课前,让学生感受数学

　　“行是知之始,知是行之成”.这是我国著名教育家陶行知就教育与生活的关系所提出的.因此,要沟通数学知识与实际生活的联系,使学生体会到数学知识源于生活.

　　例如,在教学“行程问题”之前,可以先组织孩子们进行有趣的表演.让两个学生面对面站在讲台上,由另一个学生喊口令“出发”,两个学生很快走到了一起,我就可以立刻在黑板上画出两个行走的示意图,告诉孩子们这就中收“同时从两二相向而行”,碰到一起就叫：“相遇”,再让两个学生背靠背站好,然后喊声“走”,让他们向相反方向走去,我便在黑板上画出他们行走的示意图,告诉大家,这就叫“相背而行”.这样,课堂里气氛活跃了,孩子们兴趣大增,很容易就理解了行程问题的概念和数量关系.

　　三、结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏

　　孩子们由于年龄较小,不能保持长久的注意力,对于枯燥的数学更是爱不起来,注意力集中不起来.但也不是说不能集中起注意力,而是视内容和形式而定,能吸引孩子们的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意.我们要让教材走近孩子,而不是把孩子拉向教材；我们要让教材向孩子开放,而不是把孩子引向封闭.在感知五以内的数量时,我让孩子们通过包礼物来感知五以内的数量,通过将孩子们感兴趣的一些食物分别按照所规定的数量取了之后包扎起来,然后去送给自己的好朋友,孩子们的兴致十分高涨,每一个人都积极地行动起来,在这么一个包礼物的游戏中,孩子们不知不觉地感知了五以内的数量.

　　四、联系生活实际,提高学生解决问题的能力

　　数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题,为了使学生更好地了解数学的思考方法,提高学生分析问题、解决问题的能力,教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题.

　　这样可以让学生从生活中学, 激发学生学习的兴趣,提高解题的技巧,培养学生根据实际情况来解决问题的能力.

　　总之,我们要让学生成为数学学习的主人,充分发挥学生学习的积极主动性,让他们真正体会到：数学就是生活乐园,学习数学就是寻找快乐.

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