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如何让让探究学习成为小学数学课堂教学的中心
【摘 要】教育家陶行知先生曾经说过“我们要极力地锻炼学生,使他们得到观察、知疑、假设、实验、印证、推想、会通、分析的种种能力和态度,去探求真理的源泉.”这就明确的告诉我们,教师要努力培养学生自主探究的能力.在小学数学课堂教学中进行探究性学习,既是时展的要求,也是基础教育改革的趋势.
【关键词】问题探究；探究性学习；数学课堂教学
建构性教学认为：教学的中心应由教师向学生转移,学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者.转变学习方式就是要把学生在学习过程中的发现、探究等自主的认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程.成为学生学习方式的自我建构、学习品质的自我发展的过程.
一、探究性学习的内涵
探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主独立的发现问题,实验、操作、调查、收集与处理信息、表达等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程.
二、探究性学习在数学课堂教学中的重要性
学生在“探究性学习”的活动中,或者通过一个偶然的问题,或者通过类比的联想,可以经历发现规律的瞬间.学生经历这一发现过程不仅可以使他们了解知识创生、发现的过程,而且可以让他们学会思考如何从偶然的现象中去发现必然的规律.学生一旦掌握了发现的一般方法,也就有了不断发现乃至创新的需要与可能.
学生在‘探究性学习’的活动中,或者通过归纳推理,或者通过演绎推理,可以经历验证猜想并获得结论的过程.这一过程可以使学生形成探究的态度,还可以使学生了解和掌握研究的方法,体验探索的艰辛和发现的喜悦,感受前人的智慧和渗透其中的数学思想.
三、探究性学习在课堂中的的主要环节和实施策略
在数学课堂教学中进行探究性学习,应遵循学生的认知规律.以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序.具体操作环节和实施策略,可分为五步进行.
１、创设问题探究情境
创设问题探究情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题,使学生既感到熟悉,又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决,从而激发学生思维的积极性和求知的,使学生进入“心求通而未达,口欲言而未能”的境界.
２、倡导自主探究方式
素质教育的核心是发挥人的主观能动性,发挥学生的主体作用,教育的本质在于参与,即充分调动学生的积极性、主动性和创作性.教学中,让学生动脑、动口、动手,把看、听、读、写、做结合起来,能最大限度地让学生参与到教学活动中去.
３、合作交流探究活动
在学生个体独立探索的基础上,让学生在小组内或班级范围内,充分展示自己的思维方法及过程,相互讨论分析,可以揭示数学知识规律,找出解决问题的方法、途径.在合作交流中,学生学会相互帮助,实现了学习互补,增强了合作意识,提高了自我表现的能力,以及听、说和与人交往的能力.
４、实践运用探究拓展
探究知识的目的是为了运用,运用知识是使学生掌握知识、形成能力、发展智力的重要手段,它是沟通知识与能力的桥梁.在实际教学中,注重设计与生活紧密相联的习题,让学生在解决实际问题中运用知识,提高学生解决实际问题的能力,增强学生的数学意识.
５、情感体验探究乐趣
《新课准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心.因此,在学生的探索过程中,为了有效地激发学习动机,教师应对学生多采用鼓励、商量、赞扬的办法,使学生对学习充满信心,反馈信息及时、客观、公正,让学生在较短时间内体验成功,找到不足.用微笑面对学生,用幽默启发学生,用乐观的态度感染学生,使师生情感相通,心灵相碰撞.教学中积极的情感体验,有助于学生理解掌握知识,更能促进学生身心健康的发展.
6、及时归纳小结
在学生的探究过程结束后, 教师要及时引导学生总结归纳,抽象出本质规律或概念,让学生在积极探索的基础上充分感知,从而建立比较完整的知识结构. 如教师可引导学生通过阅读教材、观察教师的板书或回忆探究的过程等进行归纳,找出规律性的认识；可以通过组织学生的相互讨论,试讲等手段交流信息, 体验探究过程. 体验探究过程就是让学生在自己观察,实验、猜想、归纳、分析和整理的探 究活动过程中,感受一个数学问题是怎样提出来的；一个数学概念是如何形成的；一个数学结论是怎样获得的,以及结论和规律是如何应用的,也就是把教材内含 的知识成果经过学生的再创造,转化为学生自己的思维成果,有所发现、有所创造.
总之,我们要让问题探究成为数学课堂教学的中心.在课堂中,学生应是充满乐趣,勇于探究,敢于实践.教师能让学生 在自主、合作、探究中学会学习.同时,使学生在探究学习的过程中享受成功的快乐.
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