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幼儿园青年教师园本教研能力的培养策略

李慧娟

【摘　要】随着教育改革的不断深入,学前教育领域对教师的专业性、教科研能力提出了更高的要求,同时,教科研的研究领域更广泛、更具体、更具有实践性和操作性,研究和探索的空间更加宽泛.然而,长期以来教科研往往让教师们感到高深莫测,一提起教科研就会让人望而却步,觉得那是专家和理论工作者的事.有很多教科研从内容和形式上往往也是追求所谓的“高、大、上”.加上教师们普遍重实践而轻理论,这对专业化成长不仅没有起到实质性的促进作用,反而使教科研成了从理论到实践的不可逾越的障碍.

因此,我园从教师、教学实际出发立足探索园本音乐教研的内容和形式,努力营造有利于青年教师专业化发展的园本教研环境,建立和探索既符合青年教师自身发展水平又能实际运用的园本音乐教研模式,使青年教师在岗位上得到专业发展.

【关键词】幼儿园　青年教师　园本教研　现状　策略

一、幼儿园青年教师教学能力之现状

随着社会需求的日益增,幼儿园供需规模的不断扩大,幼儿教师队伍也日益壮大起来,每年都有人数不等的幼师毕业生来到幼儿园工作,踏上了幼儿教师的工作岗位.她们有热情、有理想、热爱幼教事业、想把学校所学的专业知识运用到实践中.然而,从理论到实践总是有一段距离,加上个人因素,如文化水平、专业水平、认知能力、实践经验等等因素制约着青年教师的教科研水平的提高,青年教师中存在着教学方式照本宣科、理论与实际无法对接、把握不住教育对象的年龄特点,不知道用什么方法有效地实施内容,教学形式单一无趣,缺乏教学机智和随机教育能力,更有青年教师缺乏教学技能技巧,基本功不扎实,不会用灵活有效的方法实施教学内容,从而影响了教学效果.

由于教师日常工作的繁琐和压力,教师缺乏教研的积极性,认为教研就等于给自己增加了负担,或是在教研中“教而不研”,同时,教师还缺乏深刻、有效的自我反思能力.

二、幼儿园青年教师园本教研能力培养策略

要想改变这种现状,提高青年教师的专业水平,帮助青年教师提升从理论到实践的应用能力,我园园本教研组从音乐教研入手,从教师的教学实际出发制定了音乐教研计划,对园本音乐教学进行了从理论到实践的初级化探索,以增强青年教师的园本教研仪式,为园本音乐教研开辟了一条新的思路.

(一)加强培训,提升素质

园本教研的主体是教师,是以解决教学实际问题为目标的一种教研形式.基于园本教研的这一特点,根据《幼儿园教育指导纲要》（试行）精神,结合本园实际和教师具体情况,制定了园本音乐教研计划,从实际出发,对青年教师进行专业培训,组织教研组成员学习《什么是园本教研》、《幼儿园如何开展教研活动》,帮助青年教师理清思路,树立园本教研意识,明确了园本教研的目的和方法,为园本教研确定了理论依据.同时,我们还运用走出去、请进来的方式,聘请专家针对《幼儿园如何开展打击乐教学》、《幼儿园如何进行唱歌教学》进行理论及专业技能培训、使教研立足于日常,从日常教学出发开展园本教研.

同时,按照教研计划,每周利用备课时间,针对教师中存在的技能技巧的薄弱环节进行一对一的培训与指导,如自弹自唱、不同调号的弹奏及伴奏、不定期的进行抽查和检查,开展青年教师技能评比活动,促使青年教师技能技巧迅速过关.

(二)专业引领,立足日常

教研组请园内有经验的教师每天推门看课,对每一位教师在教学实施中存在的具体问题及时指导,并对普遍问题集中园内培训,帮助青年教师发现问题,解决问题,找出行之有效的方法再次进行教学,再次接受具体指导,循环进行.此外,组织教师相互观摩,对每次观摩活动中的每一节课进行反复研讨、提炼、小结.

(三)反复研磨,共同提高

我们对教研组成员进行分组,每组有专门的负责人,对每位教研成员的教研内容、组织形式进行反复研磨、说课、试教,每周开展一次教研活动、解决一个共性问题.教研期间,每位教研组成员都要承担一节教研课,由教研组成员观摩后提出意见和建议,之后再进行试教,检验问题是否解决、效果是否好.学期末推选出优质活动向全园展示,并请园外专家进行观摩指导,进行教研总结,撰写教研报告.

三、结语

通过对园本音乐教研活动内容和形式的研究,使我们更加明确了园本教研作为一种新的教研模式,是幼儿园课程改革的必然产物,是一种以幼儿园为本的日常教育教学研究形式,它有别于一般的科学研究,是一种行动研究的方式,这种方式更强调研究主体（即教师）的观念、价值、目的,研究过程具有情境性、非线性（即互动性）、多元性,是研究者在行动中借助观察、行为、反思三要素以及三者之间不断的循环来从改善行动的过程,从而提高研究者的专业水平.园本教研是促进教师专业发展的途径,其方法就是融工作、学习、研究为一体,在日常教学过程中研修.本园对青年教师园本教研的培养策略正是遵循了这一理论,教师们从教学实际出发,在与教育对象的互动中反复地反馈、调整、体验,改善自己的教学行为,并对自己的教学过程进行反思,将理论与实践不断融合,最终获得教学行为的改善和专业水平的提高.当然,一两次的园本教研不可能解决所有问题,教师们所接受的专业知识还有待进一步加强和深化,园本教研活动还面临着许多问题和困惑.因此,要想进一步开展园本教研,提高教师专业化发展,教师必须重塑自我专业化行为,学会思考,将教书、育人、研究三者有效地融为一体,成为专业化的幼儿教师.

参考文献：

［1］赵海珍．什么是园本教研［EB/OL］.http://blog.163.com/szy2015_/blog/static/244380031201501533658236/,2017-7.

（作者单位：武汉市直属机关曙光幼儿园）

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